🎯 Enfoque
📊 Estructura
🔢 Escala
📋 Planes de estudio
🎓 Promoción
♿ Inclusión
🔄 Seguimiento
⚖️ Reclamaciones
La evaluación en la ENSDP se concibe como un proceso sistemático, permanente e integral: no se limita al conocimiento memorístico, sino que valora competencias académicas, personales y sociales. Su propósito es orientar el aprendizaje y la gestión docente de manera oportuna, evitando que la evaluación quede reservada únicamente al final del periodo escolar.
Principios rectores de la evaluación institucional
Holística y orientadora
Identifica fortalezas y dificultades; es útil y oportuna para el desarrollo del estudiante
Continua
Seguimiento permanente a avances y dificultades a lo largo de todo el proceso formativo
Sistemática
Considera estándares, DBA, desempeños, lineamientos curriculares y fines institucionales
Flexible
Atiende ritmos, intereses, capacidades, estilos y condiciones particulares de cada estudiante
Interpretativa
Clara en su intención; permite a estudiantes y docentes reflexionar juntos sobre alcances y dificultades
Participativa
Involucra al estudiante, docente y padres de familia como corresponsables del proceso
Formativa
Reorienta procesos educativos para fortalecer el saber, saber hacer, saber ser y saber convivir
Democrática
Apoyada en auto, hetero y coevaluación; promueve diálogo, comprensión y mejora continua
Norma baseDecreto 1290 de 2009
AdopciónActa Consejo Directivo N° 02 · 9 abril 2026
VigenciaAño lectivo 2026 en adelante
Organización académica3 periodos · P1 y P2: 13 semanas · P3: 14 semanas
Escala institucional1.0 a 5.0 · Mínimo aprobatorio: 3.3
Referencia pedagógicaGuía 11 MEN · Documento 11 MEN · DBA
📌 El Decreto 1290 otorga autonomía institucional para definir la visión de evaluación adaptada al PEI, siempre que no contravenga sus disposiciones. La ENSDP ha ejercido esta autonomía construyendo un sistema que privilegia la evaluación multidimensional sobre la medición exclusivamente cuantitativa.
70%
Heteroevaluación
El docente evalúa aprendizajes, desempeños, actitudes y competencias del estudiante con criterios previamente comunicados
20%
Prueba Saber Trimestral
Mide conocimientos adquiridos. Presentada en la penúltima semana del periodo, modelo prueba SABER. Permanencia mínima: 2 horas
5%
Autoevaluación
Proceso reflexivo: el estudiante analiza su desempeño académico, actitudinal y convivencial; identifica fortalezas y compromisos
5%
Coevaluación
Los estudiantes valoran, de forma ética y orientada por el docente, los desempeños de sus compañeros
📝 El comportamiento se evalúa conforme a los lineamientos del Manual de Convivencia 2026. La evaluación del comportamiento no integra el promedio cuantitativo de las áreas académicas y tiene su propia escala pedagógica y restaurativa.
📐
Preparación y Aplicación de la prueba
▼
- Cada docente prepara 5 preguntas por hora de intensidad horaria conforme a directrices de la Coordinación
- Las pruebas se aplican durante la penúltima semana de cada periodo académico
- El formato sigue el modelo de prueba SABER (opción múltiple, óvalo a lápiz #2)
- El estudiante debe llegar puntual; no se permite ingreso tardío al aula
- Solo se permite: lápiz #2, tajalápiz, borrador y documento de identidad. Ningún dispositivo electrónico
- El estudiante diligencia y firma compromiso de honestidad. El incumplimiento anula el examen
- Permanencia mínima obligatoria: dos horas en el aula
⚠️
Anulación, plagio y fraude académico
▼
Parágrafo 1: En caso de anulación de la prueba Saber, la calificación máxima será 0.0 en las asignaturas de la sesión anulada (equivalente al 20% de la nota final).
Parágrafo Art. 9: Si se detecta plagio o fraude en trabajos académicos o evaluaciones, el estudiante o los implicados serán calificados con 0.0.
Parágrafo Art. 9: Si se detecta plagio o fraude en trabajos académicos o evaluaciones, el estudiante o los implicados serán calificados con 0.0.
Organización del año escolar
Características de los informes
Periodo 113 semanas
Periodo 213 semanas
Periodo 314 semanas
Entrega de informesUna semana después de finalizar cada periodo
- Formato de dos columnas: valoración numérica institucional (1.0–5.0) y equivalente en escala nacional (Bajo/Básico/Alto/Superior)
- Incluye descripción explicativa del rendimiento con lenguaje claro y accesible para toda la comunidad educativa
- Destaca fortalezas, dificultades identificadas y recomendaciones concretas para mejorar
- El informe final (certificados definitivos) consolida el resultado global; no incluye descripción adicional, solo la doble escala
- El informe de preescolar es cualitativo y descriptivo; no califica sino que documenta el desarrollo integral
- Al menos una vez por periodo se cita a padres de estudiantes con dificultades académicas para acordar estrategias de mejora
4.6 – 5.0
⭐ Desempeño Superior
Dominio amplio e integral de las competencias. Pensamiento crítico, comprensión profunda y capacidad de aplicar el conocimiento en diversos contextos
4.0 – 4.5
✅ Desempeño Alto
Logra satisfactoriamente los desempeños propuestos y demuestra comprensión adecuada de los conceptos y habilidades trabajadas
3.3 – 3.9
⚠️ Desempeño Básico
Alcanza los desempeños mínimos requeridos para el grado. Puede presentar algunas dificultades que requieren acompañamiento y fortalecimiento
1.0 – 3.2
❌ Desempeño Bajo
No logra los desempeños mínimos establecidos para el grado. Requiere procesos de apoyo pedagógico adicional (Plan de Apoyo Pedagógico Didáctico)
📌 La nota mínima aprobatoria es 3.3. El rango del Básico (3.3–3.9) tiene 0.7 puntos de amplitud. El Bajo (1.0–3.2) tiene 2.2 puntos; el Alto (4.0–4.5) tiene 0.6; el Superior (4.6–5.0) tiene 0.5.
En preescolar, la evaluación es cualitativa: no se utilizan escalas numéricas sino informes descriptivos. Conforme al Artículo 10 del Decreto 2247/1997, no se contempla la reprobación en este ciclo. El informe documenta el desarrollo integral del niño y las niñas en todas sus dimensiones.
Dimensiones del desarrollo valoradas
❤️ Afectiva
Autonomía, autoconcepto, autoimagen y formación de la subjetividad
🏃 Corporal
Comunicación, creatividad, identidad y relación con el mundo
🧠 Cognitiva
Saberes y acciones en distintos contextos; construcción del conocimiento
🗣️ Comunicativa
Expresión oral, lectura, escritura, escucha; español e inglés
🎨 Estética
Construcción, sentir, expresar y transformar percepciones sobre sí y el entorno
⚖️ Ética
Formación moral, autonomía y capacidad de actuar conforme a criterios propios
🌱 Actitudinal y valorativa
Afecto, lazos de amistad, solidaridad e integración en nuevos contextos sociales
📐 La ponderación dentro del área indica el peso de cada asignatura en la nota final del área. Cuando una asignatura representa el 100% del área, ambas coinciden exactamente. Las ponderaciones reflejan la intensidad horaria de cada asignatura.
Corporal 100%
Comunicativa 100%
Cognitiva 100%
Ética 100%
Estética 100%
Socio-afectiva 100%
| Área | Asignatura | Intensidad | Ponderación |
|---|---|---|---|
| Matemáticas | Matemáticas | 4 h | 100% |
| Ciencias Naturales y Salud | Biología | 3 h | 50% |
| Ciencias Sociales | Sociales | 3 h | 100% |
| Ed. Artística | Artes | 2 h | 100% |
| Ed. Ética y Valores | Ética y Valores | 1 h | 100% |
| Ed. Física | Educación Física | 2 h | 100% |
| Ed. Religiosa | Educación Religiosa | 1 h | 100% |
| Humanidades | Inglés | 2 h | 30% |
| Lengua Castellana | 4 h | 70% | |
| Tecnología e Informática | Tecnología e Informática | 2 h | 100% |
| Vocacionales Pedagógicas | Pedagogía del Cuidado | 1 h | 100% |
| Acompañamiento Familiar | Acompañamiento Familiar | Permanente | 100% |
| Comportamiento | Comportamiento | Permanente | 100% |
| Área | Asignatura | Intensidad | Ponderación |
|---|---|---|---|
| Matemáticas | Matemáticas | 4 h | 100% |
| Ciencias Naturales | Biología | 2 h | 50% |
| Físico-Química | 2 h | 50% | |
| Ciencias Sociales | Sociales | 4 h | 80% |
| Competencias Ciudadanas | 1 h | 20% | |
| Ed. Artística | Artes | 2 h | 100% |
| Ed. Ética y Valores | Ética y Valores | 1 h | 100% |
| Ed. Física | Educación Física | 2 h | 100% |
| Ed. Religiosa | Educación Religiosa | 1 h | 100% |
| Humanidades | Inglés | 4 h | 50% |
| Lengua Castellana | 4 h | 50% | |
| Tecnología e Informática | Tecnología e Informática | 2 h | 100% |
| Vocacionales Pedagógicas | Investigación | 2 h | 30% |
| Orientación Pedagógica | 2 h | 30% | |
| Inclusión | 1 h | 20% | |
| Psicología | 1 h | 20% | |
| Comportamiento | Comportamiento | Permanente | 100% |
| Área | Asignatura | Intensidad | Ponderación |
|---|---|---|---|
| Matemáticas | Matemáticas | 4 h | 100% |
| Ciencias Naturales | Física | 4 h | 50% |
| Química | 4 h | 50% | |
| Ciencias Sociales | Competencias Ciudadanas | 1 h | 100% |
| Ed. Artística | Artes | 2 h | 100% |
| Ed. Ética y Valores | Ética y Valores | 1 h | 100% |
| Ed. Física | Educación Física | 2 h | 100% |
| Ed. Religiosa | Educación Religiosa | 1 h | 100% |
| Humanidades | Inglés | 4 h | 50% |
| Lengua Castellana | 4 h | 50% | |
| Tecnología e Informática | Tecnología e Informática | 2 h | 100% |
| Vocacionales Pedagógicas | Investigación | 2 h | 30% |
| Orientación Pedagógica | 2 h | 30% | |
| Inclusión | 1 h | 20% | |
| Psicología | 1 h | 20% | |
| Filosofía | Filosofía | 2 h | 100% |
| Ciencias Políticas y Económicas | Ciencias Políticas y Económicas | 1 h | 100% |
| Comportamiento | Comportamiento | Permanente | 100% |
Se promueve el estudiante que…
- Ha alcanzado como mínimo el desempeño Básico (3.3) en todas las asignaturas, campos de formación y bloques programáticos
- En caso de incapacidad médica prolongada, el Consejo Académico determina las condiciones para cumplir actividades y evaluaciones
- Ha cumplido con al menos el 80% de asistencia a actividades de formación de aula y extra-aula
- Al finalizar el año haya reprobado un área del plan de estudios con desempeño Bajo
- No haya alcanzado como mínimo el desempeño Básico en todas sus asignaturas
- Haya dejado de asistir al 20% o más de actividades de formación sin justificación
Parágrafo 2: La última semana del año, los estudiantes con desempeño bajo en un área deberán sustentar el plan de habilitación de todas las asignaturas del área: 30% sustentación oral + 20% trabajo escrito + 50% evaluación escrita.
Reservada para estudiantes con desempeño Superior en todas las competencias del grado actual y formación personal y social destacada. Se tramita durante el primer periodo académico.
Procedimiento paso a paso
1
Solicitud escrita de padres/acudientes al Consejo Académico — máximo en la cuarta semana del año escolar2
Análisis del equipo docente en reunión general — semana 7 del primer periodo: desempeño académico y convivencial3
Estudio del Consejo Académico dentro de los 5 días hábiles siguientes al análisis docente4
Evaluación integradora (si procede): verifica desempeños fundamentales del grado actual5
Decisión del Consejo Directivo: instancia final. Se registra en acta y se incorpora al historial del estudiante
📚
Requisitos académicos (Art. 16.1)
▼
- Haber aprobado la totalidad de las áreas obligatorias y fundamentales de grados 10° y 11°
- Haber sido promovido oficialmente al finalizar el grado 11° por las instancias institucionales
- Haber cumplido con las actividades de apoyo pedagógico cuando fueron requeridas
🔬
Proyecto de Investigación Pedagógica (Art. 16.2)
▼
- Haber desarrollado y aprobado el proyecto de investigación pedagógica conforme a los lineamientos institucionales
- Haber presentado y sustentado el proyecto ante docentes o jurados designados, obteniendo concepto aprobatorio
🤲
Servicio Social, Saber 11 y requisitos administrativos (Arts. 16.3–16.6)
▼
- Servicio Social Estudiantil: mínimo 120 horas certificadas (Resolución 4210/1996)
- Saber 11 (ICFES): haber presentado las Pruebas de Estado de la Educación Media
- Paz y salvo institucional: biblioteca, laboratorios, materiales y demás dependencias
- Documentación completa para expedición del diploma y acta de grado
- Convivencia escolar: haber cumplido las disposiciones del Manual de Convivencia (Ley 1620/2013)
La ENSDP fundamenta su política inclusiva en los principios de equidad y acceso. El SIEE se asume como proceso flexible y descriptivo, centrado en el progreso de cada niño, niña y adolescente, con independencia de su condición. La diversidad étnica, cultural, cognitiva o física es un punto de partida, no un obstáculo.
Elementos estructurantes de la educación inclusiva
🎯
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
▼
- Primera estrategia de evaluación para estudiantes con particularidades en su desarrollo
- Agotadas las estrategias DUA, se procede con valoración especializada: neurología, psicología, trabajo social, terapias
- Los procesos parten del reconocimiento de capacidades y fortalezas de cada estudiante
- Se consideran los cuatro pilares: saber conocer, saber hacer, saber convivir, saber ser
📋
Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) — Decreto 1421/2017
▼
El PIAR es el instrumento de planeación pedagógica individual para cada estudiante con discapacidad o NEE. Debe incluir:
- Descripción del contexto general (hogar, aula, entornos sociales)
- Valoración pedagógica e informes de salud
- Objetivos, metas de aprendizaje y ajustes didácticos, evaluativos y metodológicos para el año
- Recursos físicos y tecnológicos necesarios
- Actividades en casa para dar continuidad en recesos escolares
- La familia es corresponsable: facilitar valoraciones, apoyar habilidades desde el hogar
📄
Informe anual de competencias (Art. 6.1.4.1)
▼
- Se anexa al boletín final: describe cualitativamente los avances en relación con los desempeños propuestos
- Elaborado por docente de aula en coordinación con docente de apoyo y demás docentes del proceso
- Hace parte de la historia escolar y sirve de insumo para: entrega pedagógica entre grados, actualización del PIAR, continuidad de apoyos y toma de decisiones sobre evaluación y promoción
- La flexibilidad en la promoción: si el comité decide no promover, define ajustes razonables diferenciados para el siguiente año
- Evaluación diagnóstica flexible para reconocer saberes previos y condiciones del estudiante
- Valoración basada en el progreso individual, no en estándares de tiempos estandarizados
- Diversificación de estrategias e instrumentos de evaluación
- Ajustes razonables en todos los procesos de evaluación conforme al PIAR
- Procesos de autoevaluación y coevaluación adaptados a las características del estudiante
- Retroalimentación personalizada y permanente
- Trabajo colaborativo entre docentes, familia y profesionales de apoyo
- Registros de seguimiento como parte del archivo pedagógico institucional
Se implementa durante el mismo periodo académico en que se identifica la dificultad, para favorecer el mejoramiento oportuno. No es un plan de fin de año sino una acción preventiva y continua.
Criterios para la asignación
- Identificación de dificultades académicas en el área o asignatura
- Diseño de estrategias pedagógicas acordes a las necesidades del estudiante
- Actividades de refuerzo, nivelación o profundización con criterios claros de evaluación
- Fechas definidas para entrega, sustentación, retroalimentación y valoración
- Registro de acciones y resultados como evidencia del acompañamiento académico
7
Semana 7: los docentes reportan a Coordinación los estudiantes con dificultades académicas o convivenciales, con análisis de desempeños y estrategias implementadas
9
Semana 9: se cita a padres o acudientes de estudiantes con desempeños bajos; se informa, se socializan estrategias y se suscriben compromisos de acompañamiento familiar
En cada reunión se deja constancia escrita del proceso de información y de los compromisos adquiridos, registrándose en los instrumentos institucionales correspondientes.
📝
Acciones de los docentes
▼
- Estudiar y apropiarse de la legislación vigente en evaluación escolar y criterios institucionales
- Definir criterios de evaluación en planes de área en coherencia con el SIEE
- Participar en comisiones de evaluación y presentar evidencias de implementación
- Diseñar y aplicar planes de apoyo pedagógico para estudiantes con desempeños bajos
- Registrar resultados de forma oportuna, veraz y completa en los medios institucionales
- Informar periódicamente a estudiantes y acudientes sobre avances, dificultades y compromisos
- Garantizar ajustes razonables y estrategias flexibles en marcos inclusivos
🗂️
Acciones de los coordinadores
▼
- Liderar el estudio de la legislación de evaluación junto a los docentes
- Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEE
- Orientar la socialización del sistema a toda la comunidad educativa
- Dirigir las comisiones de evaluación y promoción
- Coordinar la elaboración, ejecución y seguimiento de planes de apoyo pedagógico
🏛️
Acciones del Rector
▼
- Liderar el estudio de la legislación junto a coordinadores y docentes
- Coordinar la formulación del SIEE y orientar su socialización a estudiantes y familias
- Presentar proyectos del SIEE a los órganos del Gobierno Escolar
- Adoptar el sistema como componente fundamental del PEI
- Facilitar los recursos humanos, pedagógicos y administrativos para una implementación de calidad
Tanto los estudiantes como sus tutores o representantes legales tienen el derecho de presentar inconformidades, preguntas, reclamaciones o requerimientos relacionados con los procesos de evaluación y promoción. El conducto regular garantiza una resolución justa, participativa y oportuna.
Conducto regular — de menor a mayor instancia
1
Docente de la asignatura: primera instancia. Diálogo, aclaración de dudas y concreción de acuerdos sobre notas parciales o finales. Presentar durante o al final del periodo2
Coordinación académica: revisa procesos y aborda reclamos con el docente, promoviendo el diálogo y la concertación3
Comisión de Evaluación y Promoción: resuelve casos no resueltos por Coordinación y revisa reprobaciones antes de remitirlas al Consejo Directivo4
Consejo Directivo: última instancia interna. Revisa el debido proceso y emite la resolución final1
Presentación: el estudiante o tutor inicia la reclamación con el docente involucrado2
Registro escrito: en cada instancia se documenta el proceso, los acuerdos y compromisos para facilitar el seguimiento3
Revisión: se evalúa el cumplimiento del debido proceso y los criterios del SIEE4
Acuerdos y compromisos: se buscan soluciones a nivel institucional mediante diálogo constructivo5
Escalada: si no hay consenso, la reclamación se remite a la siguiente instancia del conducto regular6
Resolución final: el Consejo Directivo emite la decisión definitiva e inapelable en el ámbito institucional💬 Diálogo
Conversación constructiva y escucha asertiva para clarificar la situación y concretar acuerdos
📝 Reclamación escrita
Canal formal para manifestar inconformidades, inquietudes o solicitudes sobre el proceso evaluativo
📖 Consulta del SIEE
Estudiantes y tutores deben conocer y tener en cuenta los criterios de evaluación establecidos en este documento
🔗
El conducto regular fomenta el diálogo constructivo y la construcción de acuerdos. Su efectividad depende de que toda la comunidad educativa conozca y respete los procedimientos establecidos en el SIEE 2026, adoptado por Acuerdo del Consejo Directivo N° 02 del 9 de abril de 2026.