🌱 Pedagogía de Paz
🎒 Estudiantes
⚖️ Convivencia
🔄 Protocolos
📊 Evaluación
☮️ Cátedra de Paz
📚 Normativa
La Escuela Normal Superior Divina Providencia entiende la convivencia escolar como el conjunto de relaciones humanas que se construyen día a día entre todos los miembros de la comunidad educativa —estudiantes, docentes, directivos, familias y personal de apoyo— en un marco de respeto por la dignidad de cada persona, el reconocimiento de la diversidad y el compromiso con la paz. No es un estado que se logra de una vez para siempre: es un proceso dinámico, pedagógico y transformador que requiere aprendizaje, diálogo y voluntad colectiva permanente.
a) Política
Adhesión a normas y derechos
Son los acuerdos, reglamentos y disposiciones que garantizan la adhesión a la Constitución Política, la Ley 1620 de 2013 y el debido proceso. Incluye el presente Manual de Convivencia como instrumento jurídico-pedagógico y la Resolución Rectoral de Adopción como acto oficial que lo respalda.
b) Prácticas
El acontecer pedagógico diario
Son las interacciones concretas en el aula, el patio, los pasillos y los actos institucionales: las formas de comunicación entre docentes y estudiantes, las respuestas ante situaciones de conflicto, el estilo de mediación, el uso de la palabra, el cuidado del otro. Las prácticas cotidianas revelan la convivencia real, más allá de los documentos escritos.
c) Cultura
Creencias e imaginarios compartidos
Son las creencias, tradiciones, costumbres e imaginarios sociales compartidos que legitiman actuaciones y formas de pensar, sentir y vivir en la institución. La cultura de convivencia se construye en el tiempo: en los rituales institucionales, en el trato cotidiano, en los relatos que circulan sobre cómo se resuelven los conflictos en la ENSDP.
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Recurso clave: Guía No. 49 — Guías pedagógicas para la convivencia escolar · Ministerio de Educación Nacional · Ley 1620/2013 — Decreto 1965/2013. Orientaciones conceptuales y prácticas para la transformación del clima escolar en todas las instituciones del país.
La convivencia escolar no se reduce a la ausencia de conflictos ni a la aplicación de sanciones. Es, ante todo, una capacidad que se aprende: la habilidad de relacionarse con otros de manera armónica, reconociendo las diferencias, resolviendo las tensiones de forma constructiva y construyendo juntos un ambiente de bienestar y aprendizaje.
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Enrique Chaux — Competencias ciudadanas y convivencia escolar (Colombia)
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Para Enrique Chaux (Universidad de los Andes), la convivencia escolar se construye a través del desarrollo de competencias ciudadanas: cognitivas (toma de perspectiva, pensamiento crítico), emocionales (empatía, manejo de la ira) y comunicativas (escucha activa, asertividad). En su obra «Educación, convivencia y agresión escolar» (2012), propone que la escuela debe ser el espacio donde los estudiantes practiquen estas habilidades de forma sistemática, no solo en cátedras de ética sino en todas las interacciones cotidianas.
- La convivencia se aprende: no es innata ni se impone, se practica
- Las competencias ciudadanas son la base del manejo constructivo del conflicto
- El aula es un laboratorio de democracia: las normas deben ser negociadas y comprendidas
- La prevención de la agresión escolar requiere intervención en el clima del aula, no solo en los casos individuales
- El rol del docente es clave: sus propias competencias emocionales y comunicativas modelan el ambiente escolar
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Paco Cascón Soriano — Educación para la Paz y el conflicto (España/Internacional)
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Paco Cascón Soriano, educador de paz y fundador del Seminario de Educación para la Paz (SEDUPAZ, España), sostiene en «Educar en y para el conflicto» que el conflicto es inherente a la vida humana y potencialmente positivo. La tarea de la educación para la paz no es eliminar los conflictos, sino transformar la manera en que las personas los afrontan: pasando de respuestas violentas hacia respuestas creativas, dialogadas y restaurativas. Propone el modelo PNUD (Provención, Negociación, Mediación y Transformación del conflicto) como marco de intervención escolar.
- Provención: intervención temprana que elimina las causas del conflicto antes de que escale
- Negociación directa: las partes en conflicto buscan acuerdos mutuamente beneficiosos sin intermediarios
- Mediación: un tercero imparcial facilita el diálogo y ayuda a encontrar soluciones
- Transformación del conflicto: cambiar las estructuras que generan el conflicto de forma sistémica
- La escuela debe ser un espacio de práctica democrática donde los estudiantes aprendan a disentir con respeto
El conflicto no es el problema: es parte natural de la vida humana. Surge cuando dos o más personas tienen intereses, necesidades, valores o percepciones que parecen incompatibles. En la escuela, el conflicto es inevitable y, bien gestionado, se convierte en una poderosa oportunidad para aprender a dialogar, a escuchar, a ceder, a encontrar soluciones creativas y a fortalecer las relaciones interpersonales.
¿Qué genera un conflicto?
Necesidades insatisfechas
Seguridad, pertenencia, reconocimiento, autonomía, justicia. Cuando no se satisfacen, generan tensión.
Diferencias de valores
Creencias, prioridades y principios distintos que chocan en la convivencia cotidiana.
Comunicación deficiente
Malentendidos, rumores, mensajes incompletos o formas agresivas de expresar sentimientos y necesidades.
Relaciones de poder
Asimetrías en el estatus, la edad, el género o la posición social que generan desequilibrios en las relaciones.
- Escuchar activamente al otro, incluso cuando estamos en desacuerdo
- Reconocer nuestras propias emociones y gestionarlas con responsabilidad
- Identificar las necesidades detrás de las posiciones aparentes
- Buscar soluciones que satisfagan a todas las partes (acuerdos gana-gana)
- Fortalecer la empatía y la tolerancia ante la diversidad de perspectivas
- Construir relaciones más sólidas, honestas y sostenibles en el tiempo
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¿Cómo escala el conflicto? — Del desacuerdo a la violencia
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Cuando el conflicto no se aborda oportunamente o se responde con agresión, tiende a escalar siguiendo patrones reconocibles. Entender esta escalada permite intervenir a tiempo:
1
Tensión o incomodidad
Sensación de malestar, desacuerdo o incompatibilidad. Aún no hay confrontación abierta. Momento ideal para el diálogo preventivo.
2
Conflicto manifiesto
El desacuerdo se hace visible: discusiones, gestos de rechazo, comentarios ofensivos. Corresponde a las Situaciones Tipo I del Manual.
3
Agresión o intimidación
Conductas que buscan dañar al otro: agresión verbal, física, relacional o electrónica reiterada. Corresponde a las Situaciones Tipo II.
4
Violencia grave o delito
Conductas que vulneran derechos fundamentales o constituyen presuntos delitos. Corresponde a las Situaciones Tipo III. Requiere activación de ruta externa.
💡 Principio clave: Entre más temprano se interviene en la escalada del conflicto, menos recursos se necesitan y mejores son los resultados. La prevención siempre es más efectiva que la sanción.
La violencia escolar NO es lo mismo que el conflicto. Mientras el conflicto es una situación de incompatibilidad que puede tener múltiples salidas, la violencia es una respuesta aprendida ante el conflicto que implica ejercer poder para dañar, intimidar o dominar a otro. La violencia siempre es una elección; el conflicto, no.
Formas de violencia en el contexto escolar
🥊 Física
Golpes, empujones, mordiscos, jalones. Busca causar daño al cuerpo o a la salud.
🗣️ Verbal
Insultos, burlas, apodos ofensivos, amenazas, comentarios que degradan o humillan.
👁️ Relacional
Exclusión deliberada, rumores, manipulación de grupos para aislar o dañar la imagen de una persona.
📱 Electrónica (Ciberacoso)
Publicaciones ofensivas, difusión de imágenes íntimas, mensajes intimidatorios en redes sociales o grupos de chat.
🔁 Acoso (Bullying)
Violencia sistemática y reiterada con asimetría de poder. No es una pelea entre iguales: hay un agresor, una víctima y, con frecuencia, testigos cómplices.
⚡ Sexual
Todo acto sexual ejercido sin consentimiento o con aprovechamiento de la indefensión. Es siempre un delito cuando involucra menores de edad.
📌 Enrique Chaux (2012) señala que la violencia escolar tiene consecuencias profundas no solo para las víctimas, sino también para los agresores (mayor riesgo de conducta delictiva adulta) y para los testigos (aprendizaje de la indiferencia o la complicidad). Por eso, la intervención debe dirigirse a toda la comunidad educativa, no solo a las personas directamente involucradas.
La justicia restaurativa es un enfoque que pregunta no «¿qué norma se violó y qué sanción corresponde?» sino «¿qué daño se causó, a quién, y cómo podemos repararlo juntos?». En el contexto escolar, restaurar significa reconstruir las relaciones dañadas, dar voz a las víctimas, asumir responsabilidad y generar compromisos reales de no repetición. La sanción puede ser parte del proceso, pero nunca el único objetivo.
Principios de la Justicia Restaurativa en la escuela
🎤
Voz a todas las partes: la víctima, el agresor y la comunidad tienen derecho a ser escuchados y a participar en la solución
🛠️
Reparación del daño: la persona que causó el daño asume acciones concretas para resarcirlo, no solo recibe una nota o suspensión
🤝
Responsabilización: se busca que el agresor comprenda el impacto real de sus acciones sobre la otra persona y la comunidad
🔗
Reconstrucción de relaciones: el objetivo final es restaurar la confianza y la convivencia, no solo resolver el incidente
🌱
No repetición: los compromisos restaurativos incluyen acciones preventivas para que la situación no vuelva a ocurrir
🏛️
Comunidad como soporte: docentes, familias y compañeros acompañan el proceso restaurativo como red de apoyo
🔄
Prácticas restaurativas en la ENSDP: ¿cómo se aplican?
▼
- Círculos de diálogo: espacio donde las partes en conflicto, acompañadas por un docente mediador, comparten su experiencia desde el respeto y la escucha activa
- Cartas de responsabilidad: el estudiante que causó el daño escribe o expresa verbalmente lo que ocurrió, el impacto generado y su compromiso de cambio
- Acuerdos de convivencia en el aula (ANCA): normas construidas colectivamente entre docentes y estudiantes, con seguimiento periódico
- Mediación por Gestores de Paz: estudiantes formados en mediación facilitan acuerdos entre compañeros en situaciones Tipo I
- Acciones reparadoras simbólicas: disculpa pública cuando el daño fue colectivo, participación en actividades de cuidado del entorno escolar
- Compromisos con seguimiento: todos los acuerdos restaurativos quedan registrados con fecha de verificación, garantizando el debido proceso
La pedagogía de la paz no es una asignatura ni un proyecto puntual: es una manera de ser y de estar en la escuela. Implica transformar las estructuras, los lenguajes, los rituales y los vínculos que reproducen la violencia, y construir en su lugar relaciones basadas en la dignidad, la escucha, la cooperación y la justicia.
Herramientas pedagógicas para construir paz en la ENSDP🎙️
Programa radial Ecos de Paz
Espacio estudiantil de comunicación, reflexión y difusión de mensajes de paz en la comunidad educativa de La Palma
🕊️
Gestores de Paz
Estudiantes líderes formados en mediación y conciliación como referentes de paz en sus grupos y grados
📝
ANCA (Acuerdos Negociados en el Aula)
Construcción participativa de normas de convivencia en el aula entre docentes y estudiantes
🤲
Plan Padrinos
Estudiantes mayores acompañan y orientan a los estudiantes nuevos o en situación de vulnerabilidad
🏕️
Convivencias institucionales
Espacios intensivos de formación en valores, resolución de conflictos y construcción de comunidad
👥
Escuela de Padres y Madres
Formación de las familias en convivencia, derechos y competencias ciudadanas (Ley 2025/2020)
💬
Habilidades para la paz: comunicación asertiva y escucha activa
▼
Chaux y Cascón coinciden en que las habilidades comunicativas son la base de toda alternativa a la violencia. Aprender a decir lo que sentimos sin agredir, y a escuchar al otro sin juzgar, son competencias que se pueden enseñar y practicar:
Comunicación asertiva
- Hablar en primera persona: «Yo me siento…» en lugar de «Tú siempre…»
- Expresar necesidades sin atacar a la otra persona
- Poner límites con respeto y firmeza
- Pedir lo que necesitamos de forma directa y clara
Escucha activa
- Prestar atención plena, sin interrumpir ni juzgar
- Parafrasear lo escuchado para verificar comprensión
- Reconocer las emociones del otro: «Entiendo que te sientes…»
- Preguntar para profundizar, no para atacar
📚
Referentes teóricos y bibliográficos
▼
Chaux, E. (2012)Educación, convivencia y agresión escolar. Bogotá: Taurus / Uniandes. Marco colombiano de competencias ciudadanas y convivencia.
Chaux, E., Lleras, J. & Velásquez, A. (2004)Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Bogotá: MEN / Uniandes. Guía práctica para docentes.
Cascón Soriano, P. (2001)Educar en y para el conflicto. Barcelona: SEDUPAZ. Fundamentos de la educación para la paz y la gestión positiva del conflicto.
Cascón Soriano, P. (2000)¿Qué es bueno saber sobre el conflicto? Cuadernos de Pedagogía, 287. Síntesis del enfoque transformador del conflicto.
MEN Colombia (2013)Guía No. 49. Guías pedagógicas para la convivencia escolar. Bogotá: MEN. Ley 1620/2013 — Decreto 1965/2013.
Zehr, H. (2010)El pequeño libro de la justicia restaurativa. Intercourse: Good Books. Fundamentos del enfoque restaurativo aplicado a comunidades.
Mockus, A. (2002)«La educación para aprender a vivir juntos.» Perspectivas, XXXII(1). Referente colombiano sobre cultura ciudadana y convivencia democrática.
Jares, X.R. (2001)Educación y conflicto: guía de educación para la convivencia. Madrid: Popular. Perspectiva crítica de la educación para la paz en contextos escolares.
📖
Recurso oficial: Guía No. 49 — Guías pedagógicas para la convivencia escolar · Ministerio de Educación Nacional · Ley 1620/2013 — Decreto 1965/2013. Descarga gratuita del documento oficial con orientaciones conceptuales y prácticas para la transformación del clima escolar.
Derechos fundamentales (Art. 23)
- Recibir educación de calidad acorde con el Modelo Pedagógico Institucional, que garantice su formación integral
- Tener las mismas oportunidades sin discriminación por raza, sexo, religión, orientación sexual, discapacidad o condición social
- Participar responsablemente en la vida institucional y expresar opiniones libremente
- Ser evaluado con equidad y justicia conforme al SIEE; recibir explicaciones cuando considere inadecuada la valoración
- Que se le respete el debido proceso en todas las actuaciones disciplinarias y comportamentales
- Ser respetado en su integridad física, moral, emocional y en sus bienes
- Participar en los Gestores de Paz, Ecos de Paz, Plan Padrinos y demás estrategias del PIC
- Recibir reconocimiento público y estímulos cuando sobresalga en actividades del PEI
- Conocer, respetar y aplicar la filosofía del PEI y el presente Manual de Convivencia
- Desarrollar todas las actividades escolares y alcanzar los desempeños establecidos en el plan de estudios
- Ser protagonista de su propia educación mediante la investigación y participación activa
- Mantener excelente presentación personal, practicando hábitos de higiene y aseo
- No portar, guardar ni utilizar armas cortopunzantes, de fuego ni artefactos similares
- Abstenerse de poseer, consumir o distribuir estupefacientes o sustancias psicoactivas
🤱
Embarazo, Maternidad y Paternidad Temprana (Art. 25)
▼
El embarazo, la maternidad y la paternidad temprana no constituyen falta disciplinaria ni causal de exclusión. Se garantizan: conservación plena de derechos académicos, acompañamiento de orientación escolar, flexibilizaciones razonables en asistencia y evaluaciones, adecuación del uniforme. (T-918/2012 · T-272/2014)
🌈
Diversidad y Libre Desarrollo de la Personalidad (Art. 26)
▼
En desarrollo de la Sentencia T-478 de 2015 (caso Sergio Urrego): ningún estudiante podrá ser objeto de discriminación, sanción o restricción de derechos por razón de su orientación sexual, identidad o expresión de género. Las situaciones de acoso por estos motivos se atenderán como Tipo II o Tipo III.
♿
Atención Educativa a Estudiantes con Discapacidad (Art. 27)
▼
Conforme al Decreto 1421 de 2017: PIAR para cada estudiante con discapacidad; evaluación con ajustes razonables; prohibición total de exclusión o discriminación; articulación con EPS, Secretaría de Salud y entidades del Sistema Nacional de Discapacidad.
Integrantes del CEC
- Rector (presidente del Comité)
- Un Coordinador
- El Personero Estudiantil
- El docente con función de orientación
- El presidente del Consejo de Padres
- El presidente del Consejo de Estudiantes
- Dos docentes líderes de procesos de convivencia
📅 Sesiona mínimo una vez cada dos meses. Las actas y expedientes tienen carácter reservado (Ley 1581/2012). El delegado responsable del SIUCE es designado por la Rectoría mediante acto administrativo.
⚪ Tipo I
Conflictos manejados inadecuadamente
Situaciones esporádicas que afectan el clima escolar sin daño al cuerpo o a la salud. Ej.: discusiones, apodos, uso de celular, desorden en clase.
🟡 Tipo II
Agresión escolar / Acoso (Bullying)
Conductas repetidas o sistemáticas, o que causan daño al cuerpo sin generar incapacidad. Incluye ciberacoso, discriminación, falsificación.
🔴 Tipo III
Presuntos delitos penales
Conductas constitutivas de delitos: violencia sexual, lesiones con incapacidad, porte de armas, extorsión, tráfico de SPA. Se activa ruta externa.
💜 Especiales
Atención, Protección y Restablecimiento
Ideación suicida, maltrato, abuso, consumo problemático, embarazo adolescente, desaparición, reclutamiento. No son faltas disciplinarias.
⚪
Ejemplos de Situaciones Tipo I (Arts. 3.1)
▼
- Conflictos esporádicos con discusiones o expresiones de irrespeto sin daño físico
- Uso de lenguaje vulgar, apodos ofensivos o burlas de manera esporádica
- Uso no autorizado de celulares, tabletas, audífonos o videojuegos durante clase
- Generar desorden o interrupciones en clases, formaciones o eventos institucionales
- Arrojar basura en lugares no autorizados o uso inadecuado de espacios comunes
- Daño accidental a bienes de la institución (privilegiar reparación pedagógica)
- Ingreso tarde a clase o permanencia en espacios no autorizados sin justificación
🟡
Ejemplos de Situaciones Tipo II (Art. 3.2)
▼
- Agresión verbal, física, gestual o electrónica repetida o sistemática
- Burla, humillación, ridiculización o exclusión reiterada (acoso escolar)
- Discriminación por sexo, orientación sexual, discapacidad, etnia, condición social
- Ciberacoso mediante redes sociales, chats o plataformas educativas
- Grabación o difusión de imágenes sin autorización con fines de ridiculización
- Falsificación de firmas o alteración de notas (sin constituir presunto delito)
- Daño intencional a bienes de la institución o compañeros
🔴
Ejemplos de Situaciones Tipo III (Art. 3.3)
▼
- Delitos contra la libertad, integridad y formación sexual (acceso carnal, grooming, sexting con menores)
- Hurto o apropiación indebida con valor o circunstancias que configuren delito
- Lesiones personales con incapacidad médica, secuelas o riesgo grave
- Amenazas, extorsión o constreñimiento ilegal
- Porte, tráfico o distribución de sustancias psicoactivas
- Porte de armas de fuego, armas blancas u objetos para causar daño
- Porte de pólvora, explosivos o sustancias químicas peligrosas
⚠️ En Tipo III, la institución no declara responsabilidad penal. Su actuación consiste en activar la ruta correspondiente, proteger derechos e informar a las autoridades competentes.
📌
Ver todas las definiciones oficiales
▼
ConflictoIncompatibilidad real o percibida entre personas. En sí mismo, es oportunidad de cambio cuando se aborda constructivamente.
Acoso escolar (bullying)Conducta negativa, intencional, sistemática y reiterada de agresión, humillación o intimidación con asimetría de poder.
Ciberacoso (ciberbullying)Intimidación con uso deliberado de tecnologías (Internet, redes, telefonía, videojuegos) para ejercer maltrato continuado.
Violencia sexualTodo acto de tipo sexual ejercido sobre NNA mediante fuerza, coerción o aprovechando condiciones de indefensión. (Ley 1146/2007)
SextingEnvío de fotografías o videos con contenido sexual por medios digitales. Su difusión puede constituir delito, especialmente con menores.
GroomingAcciones de un adulto para ganarse la confianza de un menor con fines sexuales. Constituye conducta punible.
MediaciónProceso de comunicación entre partes con un tercer mediador para llegar a acuerdo donde ambas partes ganan.
Acción reparadoraAcción pedagógica para enmendar daños causados y restablecer relaciones de confianza en el ambiente escolar.
🔄 La Ruta de Atención Integral se desarrolla en cuatro componentes: Promoción · Prevención · Atención · Seguimiento. Los plazos se cuentan en días hábiles; las actuaciones inmediatas no se aplazan cuando hay riesgo para la vida, integridad o salud.
I
Conocimiento, valoración inicial y registro
El docente o directivo conoce la situación, la valora y la registra en el Observador del Estudiante con descripción objetiva de los hechos.
II
Diálogo pedagógico y mediación
Se realiza un proceso de diálogo con los involucrados, promoviendo la reflexión, la responsabilidad y la reparación del daño causado.
III
Compromisos y seguimiento
Se suscriben compromisos restaurativos verificables. El incumplimiento activa la valoración cuantitativa prevista en el SIEE.
IV
Participación de la familia
Se cita al acudiente cuando la situación lo amerite o ante incumplimiento de compromisos.
V
Incumplimiento de compromisos
La reiteración puede derivar en seguimiento institucional, registro en observador y aplicación de medidas formativas adicionales.
I
Recepción, protección inicial y recolección de información
Recepción del reporte · Medidas inmediatas de protección · Atención en salud física o mental · Información a las familias · Designación del responsable del caso · Recolección de evidencias.
II
Valoración e intervención
Valoración por Coordinación y CEC · Reunión del Comité Escolar de Convivencia · Plan de intervención pedagógico y restaurativo.
III
Seguimiento, evaluación y cierre
Seguimiento periódico · Informe al CEC · Entrevista de cierre · Seguimiento posterior · Reporte al SIUCE dentro de los plazos establecidos.
I
Protección inmediata y atención inicial
Protección inmediata de los involucrados · Atención urgente en salud física o mental · Reporte inmediato a Rectoría.
II
Comunicación a familias y activación de autoridades
Información inmediata a padres/acudientes · Puesta en conocimiento de la Fiscalía, ICBF, Comisaría de Familia u otras autoridades competentes.
III
Preservación de evidencias y manejo reservado
Preservación de evidencias físicas y digitales · Garantía de no revictimización.
IV
CEC y medidas institucionales
Convocatoria al CEC · Medidas institucionales de protección hacia la víctima.
V
Reporte, seguimiento y cierre institucional
Reporte al SIUCE · Seguimiento institucional del caso · Cierre formal con documentación completa.
1
Diálogo directo con la persona o personas involucradas2
Docente del área o director de grupo3
Coordinación académica o de convivencia4
Docente con función de orientación5
Comité Escolar de Convivencia6
Rectoría7
Consejo Directivo
📝 Los estudiantes y padres de familia pueden utilizar el Sistema de Quejas y Reclamos radicándolas en la Secretaría General. Toda queja recibirá respuesta dentro de los términos legales.
Heteroevaluación70%
Prueba Saber Trimestral20%
Autoevaluación5%
Coevaluación5%
⚠️ La evaluación del comportamiento hace parte de la formación integral, pero no integra el promedio cuantitativo de las áreas académicas. Se rige por lo dispuesto en el Capítulo XV.
Principios rectores de la valoración
- Enfoque pedagógico y restaurativo: la valoración busca evidenciar el proceso formativo, no sancionar
- Evidencia documentada: sustentada en registros del Observador del Estudiante
- Proporcionalidad: guarda proporción con los hechos, su gravedad y la respuesta al proceso restaurativo
- Reconocimiento del proceso restaurativo: el cumplimiento de compromisos se valora positivamente
- No doble sanción: la afectación de la nota de comportamiento solo procede ante incumplimiento de compromisos
| Situación | Condición | Escala | Con compromisos | Sin compromisos |
|---|---|---|---|---|
| Tipo I | Primera vez — cumplido | 3,5 – 3,9 | Básico | — |
| Tipo I | Reincidencia o incumplido | 3,0 – 3,4 | — | Básico / Bajo |
| Tipo II | Primera vez — cumplido | 3,0 – 3,5 | Básico | — |
| Tipo II | Primera vez — incumplido | 2,5 – 3,2 | — | Bajo |
| Tipo II | Reincidencia — incumplido | 1,0 – 2,4 | — | Bajo |
| Tipo III | Primera vez — cumplido | 2,5 – 3,0 | Bajo | — |
| Tipo III | Primera vez — incumplido | 1,0 – 2,0 | — | Bajo |
| Tipo III | Reincidencia — incumplido | 1,0 | — | Bajo |
| Alto (sin anotaciones) | 4,0 – 4,5 | Cumple deberes y promueve respeto y tolerancia | ||
| Superior (sin anotaciones) | 4,6 – 5,0 | Promueve activamente clima de respeto y comunicación asertiva | ||
🚫 El nivel Bajo de comportamiento por sí solo NO es causal de no promoción ni de no renovación de matrícula. Las medidas más restrictivas solo proceden por decisión motivada del Consejo Directivo, con agotamiento completo del debido proceso.
- Reconocimiento público en actos institucionales por desempeño académico, convivencial o cultural sobresaliente
- Mención de honor al finalizar el año lectivo en las diferentes áreas y dimensiones del PEI
- Delegación para representar a la institución en eventos culturales, deportivos, científicos y artísticos
- Participación prioritaria en proyectos y estrategias del Proyecto Institucional de Convivencia «Escuela, Comunicación y Paz»
- Estímulos especiales para estudiantes Gestores de Paz, líderes del Programa Radial Ecos de Paz y participantes en el Foro Educativo
La Cátedra de la Paz no es una asignatura más en el horario: es un enfoque transversal que permea todas las áreas del conocimiento, los proyectos pedagógicos y la vida cotidiana de la institución. En la ENSDP, su implementación adquiere una dimensión especial: formar maestros y maestras de paz implica que la convivencia, la justicia, la memoria histórica y la reconciliación no sean contenidos que se enseñan, sino prácticas que se viven y se investigan desde la propia experiencia escolar en La Palma, Cundinamarca, territorio marcado por la historia del conflicto y comprometido con la construcción de paz.
📜 Decreto 1038 de 2015: establece la obligatoriedad de la Cátedra de la Paz en todos los establecimientos educativos del país, con al menos una hora semanal de dedicación, articulada a las áreas de Ciencias Sociales, Historia, Constitución Política y Democracia, o implementada de forma transversal en el currículo.
La formación integral en la ENSDP reconoce al estudiante como un ser multidimensional: cognitivo, ético, estético, corporal, comunicativo, espiritual y socio-político. La Cátedra de la Paz articula todas estas dimensiones alrededor de una pregunta central: ¿cómo construimos, desde la escuela, una sociedad más justa, inclusiva y pacífica?
Dimensiones de la formación integral articuladas a la Cátedra de Paz🧠 Cognitiva
Pensamiento crítico sobre la historia del conflicto, análisis de causas estructurales de la violencia, comprensión de los DDHH y el DIH
❤️ Ética y moral
Construcción de valores como la justicia, la empatía, la solidaridad y el respeto por la dignidad humana como fundamento de la paz
🗣️ Comunicativa
Desarrollo de habilidades para el diálogo constructivo, la escucha activa, la negociación y la expresión asertiva de necesidades y emociones
🌍 Socio-política
Formación ciudadana activa: participación democrática, reconocimiento del otro, memoria histórica y compromiso con la reconciliación territorial
🌱 Espiritual
Sentido de vida, trascendencia, cuidado de sí y del otro desde la espiritualidad franciscana-bernardina: amor, misericordia y servicio
🎨 Estética y creativa
El arte, la música, la literatura y la expresión corporal como lenguajes de paz, memoria y resistencia cultural ante la violencia
🎓 En la ENSDP, la Cátedra de Paz tiene una responsabilidad adicional: los estudiantes del PFC y de Media son futuros maestros. Por eso la formación en paz no es solo para que la vivan, sino para que la enseñen y la investiguen en sus propias prácticas pedagógicas con niños y niñas de La Palma.
La paz no tiene una sola disciplina dueña. La interdisciplinariedad en la Cátedra de Paz significa que cada área del conocimiento aporta una mirada distinta y complementaria a la construcción de una cultura de convivencia y no violencia:
📚 Ciencias Sociales e Historia
Memoria histórica del conflicto armado, Acuerdo de Paz 2016, territorios en postconflicto como La Palma
📖 Lengua Castellana
Lectura crítica de narrativas de paz y conflicto, escritura creativa como herramienta de sanación y reconciliación
🔬 Ciencias Naturales
Ecosofía, cuidado del territorio y la biodiversidad como dimensión de la paz con la naturaleza y la sostenibilidad
⚖️ Ética y Valores
Derechos Humanos, DIH, justicia restaurativa, empatía, responsabilidad ciudadana y ética del cuidado
🎭 Artística
Arte como lenguaje de paz, expresión de memorias colectivas, identidad cultural y resistencia no violenta
🏃 Educación Física
Deporte y juego cooperativo como espacios de convivencia, respeto por las diferencias y trabajo en equipo
🔢 Matemáticas
Estadística social aplicada a indicadores de violencia, pobreza y desigualdad; pensamiento lógico para la toma de decisiones éticas
🎓 Investigación Pedagógica (PFC)
La paz como objeto de investigación: IAPE sobre convivencia, conflicto, inclusión y territorios en postconflicto con niños y niñas
Las cuatro líneas de investigación de la ENSDP no son independientes de la Cátedra de la Paz: cada una la alimenta y es alimentada por ella. La investigación formativa es el puente entre la convivencia como contenido y la convivencia como práctica transformadora del territorio.
Cultura de la pazConvivencia pacífica, respeto a la diversidad, solidaridad y construcción colectiva de ambientes libres de violencia
Educación para la pazFormación en valores, competencias ciudadanas y habilidades para la vida en contextos de postconflicto
Historia de los acuerdos de pazProcesos de paz en Colombia, Acuerdo Final 2016, reparación y reintegración en territorios como el Rionegro
Justicia y DDHHDerechos Humanos, Derecho Internacional Humanitario, mecanismos de acceso a la justicia y protección de víctimas
Diversidad y pluralidadIdentidades culturales, étnicas, de género y de orientación sexual; reconocimiento del otro como condición de paz
Participación políticaDemocracia, gobierno escolar, participación ciudadana y mecanismos de incidencia comunitaria
Memoria históricaReconstrucción de la memoria colectiva del conflicto, narrativas de resistencia y proyectos de vida en comunidades afectadas
Dilemas moralesPensamiento ético aplicado a situaciones cotidianas de la escuela y la comunidad: honestidad, lealtad, justicia y bien común
Proyectos de impactoInvestigación y acción pedagógica sobre problemas reales de la comunidad de La Palma, articulando paz y territorio
Protección medioambientalEcosofía y paz ambiental: cuidado del agua, la biodiversidad y los recursos naturales del territorio cundinamarqués
🔗
La Cátedra de Paz en la ENSDP se articula con el Proyecto Institucional de Convivencia «Escuela, Comunicación y Paz», el programa radial Ecos de Paz, los Gestores de Paz y los ANCA, garantizando que la formación para la paz sea un proceso vivido, investigado y liderado por la propia comunidad educativa normalista.
Marco Constitucional y de Derechos Humanos
Leyes del Sector Educativo
Decretos Reglamentarios
Jurisprudencia Constitucional Clave
Constitución Política 1991Artículos 67 y 70 — Educación como derecho fundamental y servicio público
Declaración Universal DDHHReferente internacional de protección de derechos humanos
Convención Derechos del NiñoProtección integral de niños, niñas y adolescentes
Ley 115/1994Ley General de Educación
Ley 1098/2006Código de la Infancia y la Adolescencia
Ley 1620/2013Sistema Nacional de Convivencia Escolar y DDHH
Ley 1581/2012Régimen General de Protección de Datos Personales
Ley 1146/2007Prevención de violencia sexual y atención a NNA abusados
Ley 1801/2016Código Nacional de Seguridad y Convivencia Ciudadana
Ley 2025/2020Escuelas de Padres y Madres en instituciones educativas
Ley 1014/2006Fomento a la cultura del emprendimiento
Decreto 1075/2015Decreto Único Reglamentario del Sector Educación
Decreto 1860/1994Reglamento general de la educación formal
Decreto 1290/2009Evaluación del aprendizaje y promoción de estudiantes
Decreto 1965/2013Reglamentario de la Ley 1620 de 2013
Decreto 1421/2017Educación inclusiva para personas con discapacidad
Decreto 4790/2008Condiciones de calidad del PFC de ENS
Decreto 1286/2005Participación de padres en procesos educativos
Decreto 1377/2013Reglamentación parcial Ley 1581/2012
T-478/2015 (Sergio Urrego)Prohibición de discriminación por orientación sexual o identidad de género en los manuales de convivencia
T-918/2012 · T-272/2014Protección del derecho a la educación de estudiantes en estado de embarazo
T-905/2011Debido proceso disciplinario en el ámbito escolar
T-402/1992 · T-316/1994Permanencia y separación del estudiante del sistema educativo
VigenciaDesde la fecha de firma de la Resolución Rectoral de Adopción — vigencia 2026 y subsiguientes
RevisiónAl menos una vez al año por la comunidad educativa, coordinada por el CEC
ModificacionesRequieren participación de todos los estamentos y aprobación del Consejo Directivo
DifusiónSocialización con toda la comunidad, publicación en sitio web, entrega digital o física a solicitud
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El presente Manual de Convivencia hace parte integral del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y se considera anexo del contrato de matrícula suscrito por padres de familia o acudientes al ingreso o renovación del cupo en la institución. (Art. Segundo — Resolución de Adopción)