¿Quiénes conforman nuestra comunidad educativa?
La comunidad educativa de la ENSDP está compuesta por 440 estudiantes matriculados en 2026, distribuidos en el bachillerato regular (grados 0° a 11°), el Programa de Formación Complementaria (PFC) y el programa CLEI para jóvenes y adultos. La caracterización parte de los datos reales del Sistema de Matrícula (PLANO 2026) y es el punto de partida para diseñar una respuesta educativa pertinente, inclusiva y con enfoque diferencial.
📊 440 estudiantes · 2026
📁 Fuente: Sistema de Matrícula DANE-SIMAT
📅 Corte: Junio 2026
Cifras clave de la matrícula ENSDP 2026
440
Estudiantes matriculados
Total 2026
Total 2026
238
Estudiantes mujeres
54 % del total
54 % del total
202
Estudiantes hombres
46 % del total
46 % del total
72 %
Estrato 0 y 1
317 estudiantes
317 estudiantes
51
Con registro campesino
11,6 % del total
11,6 % del total
18
Estudiantes extranjeros
4,1 % · Venezuela, Argelia, R. Dominicana
4,1 % · Venezuela, Argelia, R. Dominicana
25
Programa CLEI
Jóvenes y adultos — fin de semana
Jóvenes y adultos — fin de semana
5
Con discapacidad registrada
+ 2 con TDAH · 2 con apoyo en aula
+ 2 con TDAH · 2 con apoyo en aula
Indicadores de diversidad — Matrícula real 2026
Datos extraídos directamente del PLANO de matrícula. Cada barra representa la proporción real dentro de los 440 estudiantes.
Estrato 0 y 1 — máxima vulnerabilidad socioeconómica
72 % · 317 est.
Estrato 0: 8 estudiantes · Estrato 1: 309 estudiantes — Fuente: PLANO matrícula 2026
Sisben A1 y A2 — grupos de mayor pobreza multidimensional
21,4 % · 94 est.
A1: 54 estudiantes · A2: 40 estudiantes — prioridad en acceso a subsidios y apoyos
Procedencia extranjera — Venezuela, Argelia, R. Dominicana
4,1 % · 18 est.
Venezuela: 16 · Argelia: 1 · República Dominicana: 1 — mayoría con PPT o cédula de extranjería
Con registro campesino activo en el sistema
11,6 % · 51 est.
Estudiantes provenientes de veredas y zonas rurales dispersas del municipio
Pertenencia étnica registrada — Afrodescendiente y Muisca
0,7 % · 3 est.
Afrodescendiente: 2 · Muisca: 1 — dato que puede estar subregistrado sin proceso de caracterización étnica
Discapacidad o barrera significativa para el aprendizaje registrada
2,1 % · 9 est.
Discapacidad física, intelectual, auditiva y psicosocial: 5 · TDAH: 2 · Apoyo en establecimiento: 2
Tipos de discapacidad registrados — PLANO 2026
🧠
Discapacidad Intelectual
2 estudiantes
🦽
Discapacidad Física
1 estudiante
🧘
Discapacidad Psicosocial
1 estudiante
👂
Discapacidad Auditiva
1 estudiante
⚡
TDAH
2 estudiantes
🌟
Talento Excepcional
2 estudiantes
Distribución por programa y jornada
🏫
254
Jornada Única
Bachillerato regular
Grados 6° a 11°
Grados 6° a 11°
🌅
161
Jornada Mañana
Primaria y bachillerato
Grados 0° a 5°
Grados 0° a 5°
📅
25
Fin de Semana — CLEI
Jóvenes y adultos
Extraedad · Modelo flexible
Extraedad · Modelo flexible
🎓
17
Prog. Formación Complementaria
Maestros en formación
Introductorio · Semestre II · Semestre IV
Introductorio · Semestre II · Semestre IV
Origen geográfico — país de procedencia
🇨🇴
Colombia
422
95,9 %
🇻🇪
Venezuela
16
3,6 % — mayoría con PPT
🌍
Otros países
2
Argelia · R. Dominicana
Poblaciones presentes en la comunidad ENSDP
Las siguientes poblaciones coexisten en las aulas de la ENSDP y requieren respuestas pedagógicas diferenciadas. Los números en las tarjetas provienen del PLANO de matrícula 2026.
Discapacidad y barreras para el aprendizaje
9 estudiantes registrados con discapacidad física, intelectual, auditiva, psicosocial, TDAH o apoyo especial. Muchos más pueden no tener diagnóstico formal y requieren detección y acompañamiento.
Dec. 1421/2017 · DUA · PIAR · 5 con discapacidad · 2 TDAH
Dec. 1421/2017 · DUA · PIAR · 5 con discapacidad · 2 TDAH
Comunidad campesina y rural
51 estudiantes con registro campesino activo. Provienen de veredas como Alpujarra, Barrancon, Corinto, Sarrapopa, Murca, Taucury y otras zonas dispersas. La ruralidad define sus ritmos, saberes y necesidades.
11,6 % · Escuela Nueva · Saberes locales
11,6 % · Escuela Nueva · Saberes locales
Población migrante y extranjera
18 estudiantes de otros países: 16 de Venezuela (mayoría con Permiso de Protección Temporal), 1 de Argelia y 1 de República Dominicana. Requieren procesos de acogida, validación de estudios y atención psicosocial.
4,1 % · PPT · Cédula de extranjería
4,1 % · PPT · Cédula de extranjería
Alta vulnerabilidad socioeconómica
317 estudiantes en estrato 0 y 1 (72 % del total). De ellos, 94 pertenecen a los grupos Sisbén A1 y A2, los de mayor pobreza multidimensional. Requieren garantía de acceso, alimentación escolar y acompañamiento.
72 % estrato 0-1 · 21 % Sisbén A1-A2
72 % estrato 0-1 · 21 % Sisbén A1-A2
Jóvenes y adultos — CLEI
25 estudiantes en el programa CLEI (jornada fin de semana). Personas que interrumpieron sus estudios y retoman su formación combinando trabajo, familia y escuela. Se reconocen sus trayectorias y saberes de vida.
Andragogía · Educación flexible · CLEI I–VI
Andragogía · Educación flexible · CLEI I–VI
Pertenencia étnica
3 estudiantes con etnia registrada: 2 afrodescendientes y 1 muisca. Este dato es probablemente un subregistro: la caracterización étnica requiere procesos de autoreconocimiento que no siempre se realizan en la matrícula.
Interculturalidad · Etnoeducación
Interculturalidad · Etnoeducación
Capacidades excepcionales
2 estudiantes con talento excepcional registrado: uno en artes o letras y uno en liderazgo social y emprendimiento. Requieren enriquecimiento curricular y acompañamiento diferenciado para desarrollar su potencial.
Flexibilización · Enriquecimiento curricular
Flexibilización · Enriquecimiento curricular
Ruta institucional de caracterización
Para identificar las necesidades de la comunidad educativa, la ENSDP sigue una ruta sistemática que parte de los datos de matrícula y llega a la acción pedagógica concreta.
1
Lectura del PLANO de matrícula
Los datos del SIMAT (estrato, Sisbén, discapacidad, etnia, campesino, país de origen) se analizan al inicio del año para identificar perfiles de diversidad y prioridades de atención.
2
Observación y detección en aula
Los maestros en formación y titulares identifican señales de necesidades no registradas en el sistema durante las primeras semanas del año escolar, usando registros de observación pedagógica.
3
Caracterización con orientación escolar
El equipo de orientación profundiza con entrevistas familiares, fichas de seguimiento y articulación con el Centro de Vida Sensorial Municipal y otras entidades de apoyo.
4
Construcción del PIAR para estudiantes con discapacidad
Se construye el Plan Individual de Ajustes Razonables (Decreto 1421/2017) con participación activa de la familia, el estudiante y el equipo docente. Para 2026: 5 estudiantes con discapacidad y 2 con TDAH requieren PIAR o ajustes.
5
Diseño de respuestas pedagógicas diferenciadas
Con base en la caracterización, los maestros ajustan planeaciones, flexibilizan el currículo e implementan estrategias DUA para los 440 estudiantes con sus diversas necesidades.
6
Seguimiento, documentación y mejora continua
Se realiza seguimiento periódico y se documenta el proceso como evidencia para el proceso de acreditación de calidad 2026, demostrando que la inclusión pasa del discurso a la acción.
📍
Lo que dicen los datos: El 72 % de los 440 estudiantes vive en estrato 0 o 1. Hay 18 estudiantes de otros países, 9 con discapacidad o barreras registradas, 51 con origen campesino y 3 con pertenencia étnica declarada. Esta es la diversidad real de las aulas de la ENSDP — y es el punto de partida de toda propuesta inclusiva.
Declaración institucional de educación inclusiva
La Escuela Normal Superior Divina Providencia asume la educación inclusiva como principio rector de su proyecto educativo. No como cumplimiento de una norma, sino como un compromiso ético con la justicia, la equidad y el desarrollo humano de todas las personas de su comunidad.
«La inclusión se convierte en un criterio clave de calidad, relevancia y responsabilidad pública, especialmente en una Escuela Normal que forma educadores para contextos rurales, diversos y socialmente complejos.»
— Documento institucional ENSDP · Acreditación 2026
Cinco ejes de la política institucional de inclusión
Educación inclusiva
Todas las personas aprenden juntas, en los mismos espacios, con los apoyos que cada una necesita.
Enfoque diferencial
Se reconoce que cada persona tiene necesidades distintas según su género, etnia, condición o historia de vida.
Interculturalidad
Los saberes de las comunidades campesinas, étnicas y locales son tan válidos como los saberes académicos.
Pedagogía de la paz
La escuela construye convivencia, memoria y reconciliación. Es un espacio seguro para quienes han vivido el conflicto.
Garantía de derechos
Educar es un acto de justicia. La institución garantiza acceso, permanencia, participación y aprendizaje significativo.
¿Qué significa la política en la práctica?
La política de inclusión no se queda en el papel. Se traduce en acciones concretas a lo largo de todos los procesos institucionales.
✓
En el currículo
Flexibilización curricular, ajustes razonables y DUA como principio de diseño en todas las planeaciones del PFC y el bachillerato.
✓
En la evaluación
Evaluación flexible que reconoce múltiples formas de demostrar el aprendizaje, coherente con el SIEE institucional y el Decreto 1290 de 2009.
✓
En la práctica pedagógica
Los maestros en formación desarrollan competencias para la inclusión en contextos reales, con acompañamiento de tutores y articulación interinstitucional.
✓
En la investigación
Las líneas y semilleros de investigación abordan la diversidad como campo de indagación: emociones, ecosofía, ciudadanías, mediaciones tecnológicas.
✓
En la gestión institucional
Articulación con orientación escolar, Centro de Vida Sensorial, ICBF y Secretaría de Educación para garantizar rutas de atención efectivas.
Sustento normativo de la política institucional
Ley 115/1994Ley General de Educación. Establece el derecho a la educación para todas las personas y las modalidades de atención a poblaciones diversas (Título III).
Dec. 4790/2008Condiciones básicas de calidad del PFC. Exige formación para la atención de poblaciones diversas y vulnerables como eje del programa.
Dec. 1421/2017Marco legal para educación inclusiva de personas con discapacidad. Crea el PIAR y exige la implementación del DUA en todas las instituciones educativas.
Ley 1448/2011Ley de Víctimas. La escuela como actor en la reparación integral y la reconstrucción del tejido social para familias afectadas por el conflicto.
Dec. 1236/2020Redefine las ENS como formadoras de maestros críticos, reflexivos e inclusivos, con capacidad de responder a los desafíos educativos del territorio.
UNESCO/2005Guías de inclusión: garantizar el acceso a la educación para todos, eliminando las barreras para la participación y el aprendizaje.
Las prácticas inclusivas son las acciones concretas que el maestro hace en el aula para garantizar que todos los estudiantes puedan participar y aprender. En la ENSDP se forman maestros en dos herramientas fundamentales: el DUA y el PIAR.
A) DUA — Diseño Universal para el Aprendizaje
El DUA es un marco pedagógico que parte de una premisa sencilla: si diseñas la enseñanza pensando en la mayor diversidad posible desde el principio, no tendrás que “adaptar” para nadie después. No es un método: es una forma de pensar el aula.
¿QUÉ aprendo?
Múltiples medios de representación
Explicar con imágenes, palabras, objetos y ejemplos del contexto local
Usar pictogramas y ARASAAC para quienes tienen dificultades con el texto escrito
Activar conocimientos previos: partir de lo que el estudiante ya sabe de su vida
Ofrecer resúmenes, organizadores gráficos y mapas conceptuales
¿CÓMO lo demuestro?
Múltiples medios de acción y expresión
Permitir responder de forma oral, escrita, dibujada o actuada
Usar herramientas tecnológicas accesibles: grabaciones, presentaciones, videos
Ofrecer tiempos flexibles para completar las actividades
Permitir trabajo individual o colaborativo según las fortalezas de cada quien
¿POR QUÉ aprendo?
Múltiples medios de participación
Conectar los contenidos con la vida real y el territorio del estudiante
Dar opciones de elección para que el estudiante sienta agencia sobre su aprendizaje
Crear metas claras y alcanzables que generen sentido de logro
Fomentar la colaboración y el aprendizaje entre pares
❌ Sin DUA
- Un solo método para toda la clase
- Se adapta “después” para quien no pudo
- El problema está en el estudiante
- Una sola forma de evaluar
✅ Con DUA
- Múltiples caminos para aprender lo mismo
- Diseñado desde el inicio para la diversidad
- El problema está en las barreras del entorno
- Múltiples formas de demostrar lo aprendido
B) PIAR — Plan Individual de Ajustes Razonables
El PIAR (Decreto 1421 de 2017) es una herramienta de justicia pedagógica. No es un diagnóstico médico, ni un expediente de limitaciones. Es un plan construido colaborativamente que reconoce las capacidades reales de cada estudiante con discapacidad y define qué ajustará la escuela para que pueda aprender en igualdad de condiciones.
📋
¿Qué información contiene un PIAR?
▼
👨👩👧
¿Quién construye el PIAR y cómo?
▼
Estudiante
Expresa sus necesidades, preferencias y lo que funciona mejor para él o ella
+
Familia
Aporta información de vida, apoyos en casa y expectativas sobre el proceso educativo
+
Docente
Identifica barreras en el aula y define ajustes pedagógicos pertinentes
+
Orientación / Apoyo
Articulación con Centro de Vida Sensorial y redes interinstitucionales
⚠️
El PIAR no reemplaza el Plan de Estudios general ni excluye al estudiante del aula regular. Es una herramienta que garantiza su permanencia e inclusión plena en la educación ordinaria.
🌾
Ajustes razonables en contextos rurales de La Palma
▼
En los contextos rurales de La Palma, los ajustes razonables también deben considerar las condiciones del territorio: distancias, conectividad, infraestructura y recursos disponibles. Algunos ejemplos de ajustes pertinentes para este contexto:
- Guías de trabajo adaptadas para ser trabajadas en casa con apoyo familiar, cuando el estudiante no puede desplazarse diariamente.
- Evaluaciones orales o prácticas para quienes tienen dificultades motoras o de lecto-escritura.
- Uso de materiales del entorno natural (plantas, semillas, herramientas) como mediaciones didácticas accesibles.
- Tiempos extendidos y cronogramas flexibles para estudiantes con mayor distancia geográfica a la institución.
- Articulación con la comunidad (líderes, sabedores locales) como red de apoyo pedagógico complementaria.
La inclusión se aprende haciéndola. En el PFC, los maestros en formación no solo leen sobre diversidad: la observan, la investigan y la practican en contextos reales, con acompañamiento sistemático de sus tutores.
Bloque temático: Inclusión y Diversidad en el PFC
Este espacio académico del Programa de Formación Complementaria integra fundamentación teórica, herramientas prácticas y experiencias en campo. No es una asignatura aislada: articula teoría, investigación y práctica pedagógica.
1. Fundamentación
Marco legal, DUA, enfoque de derechos, perspectiva social de la discapacidad, interculturalidad
→
2. Observación
Caracterización de estudiantes, identificación de barreras, registros pedagógicos en aulas reales
→
3. Diseño
Ajustes razonables, flexibilizaciones curriculares, PIAR, mediaciones accesibles y DUA aplicado
→
4. Práctica y seguimiento
Implementación en aula, acompañamiento a familias, redes de apoyo y reflexión sistematizada
Práctica pedagógica en el Centro de Vida Sensorial Municipal
🏥
Los maestros en formación realizan experiencias pedagógicas reales en el Centro de Vida Sensorial del municipio de La Palma. Allí observan, caracterizan y acompañan a personas con discapacidad, diseñando mediaciones didácticas accesibles en situaciones concretas.
Esta experiencia les permite comprender que la discapacidad no está “en la persona”, sino en las barreras del entorno que el maestro puede identificar y eliminar. Es una práctica que cambia la mirada antes de que cambie el método.
🤝 Articulación interinstitucional
🔬 Práctica pedagógica investigativa
🧩 DUA en contexto real
Líneas de investigación articuladas a la diversidad
Semilleros y proyectos relacionados con la inclusión
💚
Gestionando Emociones — regulación emocional en el aula
▼
Semillero que desarrolla estrategias de regulación emocional para estudiantes en contextos de vulnerabilidad. Usa recursos de comunicación aumentativa y alternativa (ARASAAC) y herramientas visuales. Especialmente relevante para población víctima del conflicto y estudiantes con discapacidades emocionales o del comportamiento.
🌱
EcoGeeks — pensamiento computacional y ecosofía
▼
Semillero que une el pensamiento computacional con la conciencia ambiental. Busca reducir la brecha tecnológica en zonas rurales y abrir caminos de aprendizaje alternativos para estudiantes con estilos de aprendizaje distintos. La tecnología como mediación inclusiva, no como fin en sí misma.
🤝
Vínculos Intergeneracionales Productivos — adultos mayores y PFC
▼
Proyecto que conecta a los maestros en formación del PFC con adultos mayores del Centro de Protección Antonio Zapata Ovalle. Trabaja el reconocimiento intergeneracional, la memoria histórica y la atención educativa a poblaciones en situación de fragilidad, desde una perspectiva de derechos y dignidad humana.
Antes de cambiar prácticas hay que cambiar actitudes. La ENSDP desarrolla procesos de sensibilización y promoción de la educación inclusiva dirigidos a toda la comunidad educativa: estudiantes, docentes, familias y territorio.
¿Por qué la sensibilización es el primer paso?
«La interculturalidad nos ayuda a entender que cada práctica pedagógica también es una forma de relacionarnos con los demás; por eso, el futuro maestro debe desarrollar habilidades para escuchar, interpretar, mediar y fomentar la convivencia, siempre desde el respeto a la diferencia.»
— Castillo & Guido, 2015 · citado en documento ENSDP 2026
La inclusión empieza por reconocer nuestros propios prejuicios. Muchas barreras para el aprendizaje no son físicas ni curriculares: son actitudinales. Un maestro que no ha reflexionado sobre sus propias creencias acerca de la discapacidad, la ruralidad o la diversidad cultural puede, sin querer, excluir a quienes más necesitan su acompañamiento.
Estrategias de sensibilización en la ENSDP
¿A quiénes van dirigidos los procesos de sensibilización?
Maestros en formación (PFC)
Reflexión sobre propios prejuicios y construcción de una identidad docente inclusiva desde la formación inicial.
Docentes titulares
Actualización de actitudes y prácticas para el trabajo con poblaciones diversas en todos los grados.
Estudiantes de todos los grados
Construcción de una cultura de aula inclusiva: respeto, empatía y valoración de la diferencia como enriquecimiento.
Familias y comunidad
Orientación a familias sobre derechos, apoyos disponibles y su rol como aliadas en el proceso educativo inclusivo.
Territorio y aliados
Sensibilización a actores municipales, ICBF, salud y líderes comunitarios sobre el enfoque inclusivo de la institución.
La inclusión exige que los maestros sigan aprendiendo. La ENSDP garantiza procesos de capacitación y actualización permanente para que los docentes cuenten con las herramientas necesarias para atender la diversidad con competencia y compromiso.
La formación docente como proceso continuo
«El Decreto 1236 de 2020 refuerza la formación de maestros investigadores capaces de comprender la diversidad de los contextos educativos, liderar procesos de innovación pedagógica y responder a los desafíos de una educación inclusiva, equitativa y pertinente.»
— Documento institucional ENSDP · Acreditación 2026
La actualización docente en materia de inclusión no es un evento aislado. Es un proceso permanente que combina formación formal, reflexión sobre la práctica, intercambio entre pares y articulación con aliados institucionales. La ENSDP lo entiende como parte de su identidad como institución formadora de formadores.
Áreas prioritarias de capacitación docente
🧩
DUA — Diseño Universal para el Aprendizaje
▼
Capacitación en los tres principios del DUA (representación, acción/expresión, participación) y en su aplicación práctica en la planeación de clases. Incluye el diseño de materiales accesibles, la evaluación flexible y el uso de ARASAAC y otros recursos de comunicación aumentativa y alternativa.
📋
PIAR — construcción, seguimiento y ajuste
▼
Formación en los lineamientos del Decreto 1421 de 2017: cómo identificar barreras, cómo construir el PIAR de forma participativa con la familia, cómo articular los ajustes al plan de estudios y cómo hacer seguimiento sistemático a los avances del estudiante.
🕊️
Atención a víctimas del conflicto y desplazamiento
▼
Formación en primeros auxilios psicológicos, atención psicosocial en el aula, activación de rutas de protección y trabajo con memoria histórica. Permite que los maestros acompañen a estudiantes afectados por el conflicto sin revictimizarlos, creando ambientes seguros y reparadores.
🌾
Pedagogías rurales y educación campesina
▼
Formación en metodologías para aulas multigrado (Escuela Nueva), integración de saberes locales al currículo, trabajo con familias campesinas y diseño de propuestas pedagógicas pertinentes para la ruralidad. Se reconoce el territorio como escenario pedagógico en sí mismo.
💻
Mediaciones tecnológicas accesibles
▼
Capacitación en el uso de herramientas digitales para la inclusión: ARASAAC, lectores de pantalla, aplicaciones de comunicación aumentativa, recursos de aprendizaje adaptativo. También aborda cómo trabajar la brecha digital en zonas rurales sin acceso permanente a internet.
Modalidades y estrategias de actualización docente
🎯
Desafío para la acreditación 2026:
Fortalecer la evidencia sistemática de los procesos de capacitación: registros de participación, actas de comunidades de práctica, portafolios docentes e impacto observable en el aula. La inclusión no solo debe practicarse: debe documentarse para demostrar su alcance real.