🏗️ Fundamentos
🔄 Etapas
🌐 Formación integral
📚 Referentes teóricos
🔬 Investigación
🧑🏫 Práctica docente
El modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior Divina Providencia se denomina «Enseñanza por Procesos con Enfoque Constructivista». Parte de una convicción fundamental: el aprendizaje no es una transferencia de información del docente al estudiante, sino un proceso activo, progresivo y contextualizado en el que cada persona construye conocimiento a partir de la interacción entre sus saberes previos, la mediación pedagógica y las realidades sociales y territoriales de La Palma, Cundinamarca.
La ENSDP tiene una responsabilidad pedagógica única: no solo aplica el modelo con sus estudiantes, sino que los forma para que ellos mismos lo lleven a las aulas. Cada normalista egresado es un maestro o maestra que debe poder explicar, argumentar y transformar este modelo en su propia práctica pedagógica con niños y niñas de la región.
Características esenciales del modelo
Centrado en el estudiante
El estudiante es protagonista activo de su aprendizaje, no receptor pasivo. Sus saberes previos son el punto de partida de toda enseñanza
Contextualizado
El aprendizaje se ancla en las realidades culturales, sociales y territoriales de La Palma y la región del Rionegro cundinamarqués
Procesual y secuencial
Cuatro etapas articuladas: Exploración → Aclaración → Aplicación → Evaluación, con intencionalidad pedagógica en cada momento
Mediado
El docente actúa como mediador entre el conocimiento y el estudiante, no como transmisor de verdades absolutas
Inclusivo y diverso
Reconoce y atiende los distintos ritmos, estilos, capacidades e identidades de los estudiantes desde el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Investigativo
La investigación formativa es parte constitutiva del modelo: el aula es también un espacio de pregunta, indagación y producción de conocimiento
La filosofía educativa de la ENSDP comprende la educación como un proceso integral, humanizante y transformador, inspirada en los principios franciscano-bernardinos: cuidado de sí mismo, del otro y del entorno; convivencia pacífica; solidaridad; justicia social y compromiso con el bien común. Esta filosofía no es un agregado al modelo pedagógico: es su alma, el horizonte ético desde el cual se comprende por qué y para qué se enseña.
Principios filosóficos que orientan la enseñanza
- Educación humanizante: toda práctica pedagógica debe dignificar al ser humano, no reducirlo a un dato o a un resultado numérico
- Cuidado del otro: la relación docente-estudiante se funda en el reconocimiento de la humanidad del otro como condición del aprendizaje
- Transformación social: la escuela no reproduce el orden social: lo cuestiona, lo comprende críticamente y educa para transformarlo
- Aprendizaje situado: el conocimiento tiene sentido cuando responde a las preguntas reales del territorio y de la comunidad
- Paz como proyecto pedagógico: la Escuela Normal es, ante todo, una formadora de maestros de paz para La Palma y la región
Nombre del modeloEnseñanza por Procesos con Enfoque Constructivista
Corriente pedagógicaConstructivismo social y cognitivo
Etapas del modelo4: Exploración · Aclaración · Aplicación · Evaluación
Enfoque de formaciónIntegral e interdisciplinar · Saberes cuatro pilares
Perspectiva pedagógicaPedagogía crítica · IAP · Investigación formativa
InclusiónDiseño Universal para el Aprendizaje (DUA) · Decreto 1421/2017
Contexto territorialLa Palma, Cundinamarca · Zona rural · Postconflicto
Pilares del saberSaber conocer · Saber hacer · Saber ser · Saber convivir
🔄 Las cuatro etapas del modelo no son compartimentos estancos ni una secuencia rígida: son momentos pedagógicos interrelacionados que el docente articula con intencionalidad según los propósitos de aprendizaje, el nivel de los estudiantes y el contexto del aula. La evaluación no es solo la última etapa: es transversal a todo el proceso.
1
Exploración
Es el punto de partida del proceso pedagógico. El docente activa los saberes previos de los estudiantes, despierta la curiosidad, problematiza la realidad y genera preguntas que orientarán la búsqueda del conocimiento. No se trata de verificar lo que el estudiante ya sabe, sino de movilizar sus esquemas mentales y conectarlos con los nuevos aprendizajes que vienen. Esta etapa es diagnóstica, motivacional y dialógica.
💡 Estrategias sugeridas: lluvia de ideas, preguntas abiertas, mapas mentales iniciales, situaciones problema del contexto, lectura de imágenes, videos disparadores
2
Aclaración
Es la etapa de construcción del conocimiento. A partir de las preguntas y tensiones generadas en la exploración, el docente acompaña la construcción de conceptos, habilidades y comprensiones a través de diversas estrategias pedagógicas. No se trata de exponer el conocimiento acabado, sino de facilitar que el estudiante lo construya a través de la interacción con el saber, con sus compañeros y con el docente como mediador. Aquí el diálogo, la lectura crítica y la elaboración colaborativa son centrales.
💡 Estrategias sugeridas: lectura dirigida, exposición dialogada, trabajo en grupos, organizadores gráficos, resolución de problemas guiados, experimentos, análisis de casos del contexto
3
Aplicación
Es el momento en que el estudiante transfiere y utiliza lo aprendido en situaciones nuevas, concretas y significativas. La aplicación evidencia la comprensión real: no es memorizar ni reproducir, es usar el conocimiento para resolver problemas, crear productos, argumentar posiciones o transformar realidades. En la ENSDP esta etapa tiene especial importancia en el Programa de Formación Complementaria, donde los futuros docentes aplican sus aprendizajes en la práctica pedagógica con niños y niñas reales.
💡 Estrategias sugeridas: proyectos de investigación, talleres de creación, práctica pedagógica, visitas al entorno, estudio de caso, simulaciones, producción de materiales didácticos
4
Evaluación
No es el final del proceso: es una etapa transversal y continua que acompaña todas las anteriores. La evaluación en el modelo constructivista de la ENSDP valora los procesos, no solo los productos; las comprensiones profundas, no solo la memorización. Incluye la autoevaluación (el estudiante reflexiona sobre su propio aprendizaje), la coevaluación (entre pares) y la heteroevaluación (del docente), integrando las dimensiones del saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. Es el insumo más valioso para reorientar la enseñanza.
💡 Estrategias sugeridas: rúbricas, portafolios, diarios de aprendizaje, prueba Saber Trimestral, plenarias reflexivas, conversatorios, evaluación por desempeños
La ENSDP asume la educación integral como aquella que desarrolla todas las dimensiones de la persona: no es suficiente formar al estudiante en conocimientos académicos si se descuida su desarrollo ético, emocional, corporal, estético y ciudadano. La interdisciplinariedad hace posible que esta formación sea coherente: ninguna área es una isla; todas contribuyen al mismo propósito formativo.
Los cuatro pilares del saber (UNESCO — Delors, 1996)
🧠
Saber conocer
Comprender, analizar, relacionar, cuestionar. Aprender a aprender con pensamiento crítico y reflexivo
🛠️
Saber hacer
Aplicar el conocimiento en contextos reales. Competencias prácticas, habilidades para resolver problemas y crear soluciones
❤️
Saber ser
Identidad, valores, proyecto de vida, autonomía, responsabilidad personal y ética del cuidado de sí mismo
🤝
Saber convivir
Vivir con otros reconociendo la diversidad. Ciudadanía activa, resolución pacífica del conflicto, cultura de paz
🧠
Cognitiva
Desarrollo del pensamiento crítico, analítico, creativo y científico. Capacidad de comprender, argumentar y producir conocimiento
⚖️
Ética y moral
Construcción de valores, conciencia moral, responsabilidad, honestidad y compromiso con el bien común y la justicia
🗣️
Comunicativa
Dominio del lenguaje oral, escrito y digital. Escucha activa, argumentación, expresión asertiva y literacidad crítica
🌍
Socio-política
Participación ciudadana, comprensión de las estructuras sociales, compromiso con la democracia, los derechos y la paz
🌱
Espiritual
Sentido de vida, trascendencia, cuidado del otro, espiritualidad franciscana-bernardina: amor, servicio y contemplación
🎨
Estética
Sensibilidad artística, expresión creativa, apreciación de la belleza y el arte como lenguaje de identidad y transformación
🏃
Corporal
Conciencia y cuidado del cuerpo, hábitos saludables, actividad física, expresión corporal y relación con el entorno natural
💻
Tecnológica
Uso crítico y responsable de las TIC como herramientas de aprendizaje, comunicación y ciudadanía digital
🔗
La formación multidimensional es el fundamento de la Cátedra de la Paz y de los proyectos pedagógicos transversales de la ENSDP. Cada dimensión es un eje que atraviesa todas las áreas del plan de estudios, articulado con las cuatro líneas de investigación institucional.
La interdisciplinariedad en la ENSDP no significa que todas las áreas hablen de lo mismo: significa que comparten preguntas, que sus métodos se enriquecen mutuamente y que los aprendizajes se integran en la mente del estudiante como una comprensión coherente de la realidad. El docente normalista debe ser capaz de ver su área como parte de un proyecto educativo mayor.
Proyectos transversales que articulan las áreas
🕊️ Proyecto de Convivencia y Paz
Articula Sociales, Ética, Lengua Castellana, Artística e Investigación Pedagógica en torno a la cultura de paz en La Palma
🌿 PRAE — Guardianes Ambientales
Ciencias Naturales, Matemáticas, Tecnología e Investigación trabajan juntas sobre la sostenibilidad del territorio cundinamarqués
🎭 PRAE Artístico y Cultural
Artística, Lengua Castellana y Educación Física forman la identidad cultural de los estudiantes normalistas
🔬 Investigación Pedagógica
Todas las áreas aportan métodos y contenidos a los proyectos de investigación de los estudiantes de Media y PFC
🧮 PRAE Democracia Escolar
Ética, Ciencias Sociales y Orientación Pedagógica construyen ciudadanía activa desde el gobierno escolar
📖 Proyecto Lector Institucional
Lengua Castellana, todas las áreas y Biblioteca articulan la lectura crítica como competencia transversal
El modelo pedagógico de la ENSDP no responde a un solo autor ni a una única teoría: es una síntesis pedagógica situada que recoge los aportes de diversas tradiciones del pensamiento educativo y los articula desde la identidad normalista y el contexto de La Palma. Cada teoría aporta una lente distinta para comprender el aprendizaje y la enseñanza.
Psicología Cognitiva y Constructivismo
🧩
Jean Piaget (1896–1980)
El conocimiento se construye activamente. Los esquemas mentales se transforman mediante asimilación y acomodación. El aprendizaje requiere que el estudiante actúe sobre el objeto de conocimiento. Los estadios de desarrollo cognitivo orientan qué y cómo se puede aprender en cada etapa.
🤝
Lev Vygotsky (1896–1934)
El aprendizaje es esencialmente social: ocurre en la interacción con otros. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) fundamenta la mediación docente: el estudiante puede lograr con ayuda lo que aún no puede solo. El lenguaje es la herramienta psicológica más poderosa.
📌
David Ausubel (1918–2008)
El aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo conocimiento se conecta de forma no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. Su pregunta clave orienta la etapa de exploración: «Lo más importante es averiguar lo que el alumno ya sabe y enseñar a partir de ello».
🔄
George Kelly (1905–1967)
La teoría de los constructos personales: cada persona interpreta la realidad desde su propio sistema de constructos, construido desde su historia personal. El aprendizaje implica revisar y ampliar esos constructos. El modelo ENSDP incorpora esta perspectiva en la etapa de exploración.
✊
Paulo Freire (1921–1997)
La pedagogía del oprimido: la educación no es «depositar» conocimientos en el estudiante (educación bancaria), sino un acto de liberación dialógica. El estudiante no es objeto sino sujeto del aprendizaje. Su método pedagógico parte de la realidad concreta del educando. Fundamental en la concepción normalista de La Palma.
🔬
Bernardo Restrepo Gómez
Referente fundamental del modelo de Investigación-Acción Pedagógica (IAP) en Colombia. Propone que el docente investigue su propia práctica, la transforme y sistematice el saber pedagógico construido. Este enfoque orienta la Investigación Pedagógica del PFC y la Media en la ENSDP.
🏫
Rafael Flórez Ochoa
Sus aportes sobre los modelos pedagógicos en Colombia y la evaluación por competencias han sido referencia para la construcción del SIEE y del modelo de enseñanza por procesos de la ENSDP. Plantea que evaluar es comprender, no solo medir.
🌱
Estanislao Zuleta (1935–1990)
Filósofo y pedagogo colombiano que reivindicó el derecho a la complejidad en la educación: frente a una escuela que simplifica y abrevia, Zuleta exige una escuela que enfrente la dificultad del pensamiento como condición del aprendizaje verdadero.
💾
Teoría del Procesamiento de la Información
Complementa el constructivismo cognitivo: el aprendizaje implica procesos de atención, codificación, almacenamiento y recuperación de información. Esta perspectiva orienta las estrategias didácticas para gestionar la carga cognitiva y favorecer la memoria a largo plazo mediante la práctica distribuida y la elaboración.
🎓
Benjamin Bloom (1913–1999)
La Taxonomía de Bloom (revisada por Anderson y Krathwohl, 2001) orienta la progresión de los desempeños desde los más simples (recordar, comprender) hacia los más complejos (analizar, evaluar, crear). Es una herramienta para diseñar indicadores de logro en los planes de área ENSDP.
En la ENSDP, la investigación no es un proyecto aparte ni una asignatura optativa: es una actitud pedagógica permanente. El modelo constructivista asume que el conocimiento se construye, y construirlo implica investigar: preguntar, observar, sistematizar, contrastar y comunicar. La Investigación-Acción Pedagógica (IAP) es el marco metodológico que orienta este proceso, especialmente en los grados 10°, 11° y PFC.
Fases de la Investigación-Acción Pedagógica (IAP)
1
Deconstrucción: el docente-investigador examina críticamente su propia práctica pedagógica para identificar sus fundamentos, fortalezas y debilidades
2
Reconstrucción: diseña e implementa una propuesta pedagógica alternativa que supera las debilidades identificadas, fundamentada en teoría
3
Evaluación y sistematización: valora el impacto de la intervención, documenta los hallazgos y comunica el saber pedagógico producido
🕊️
Línea 1 — Escuela, Contexto y Cultura de Paz
Inteligencia emocional · Resolución de conflictos · Lectura crítica
Articula el modelo pedagógico con el PEI en su dimensión convivencial. Los proyectos de investigación en esta línea estudian cómo las prácticas pedagógicas en el aula generan o transforman los conflictos escolares, cómo se forman las emociones en contextos educativos y cómo la lectura crítica puede ser herramienta de construcción de paz en La Palma.
🌿
Línea 2 — Ecosofía
Bioética y educación · Soberanía alimentaria · Consumo ético
Articula el modelo con la realidad ambiental del territorio. Los proyectos indagan cómo la escuela puede generar conciencia ambiental desde las prácticas pedagógicas cotidianas: el currículo como espacio para el cuidado del entorno, la soberanía alimentaria y la bioética aplicada al contexto rural cundinamarqués.
🌍
Línea 3 — Inclusión, Interculturalidad y Nuevas Ciudadanías
DUA · Interculturalidad · Ciudadanías emergentes
Articula el modelo con la diversidad. Los proyectos estudian cómo implementar el DUA en el aula normalista, cómo reconocer y valorar las diferencias culturales y étnicas en la práctica pedagógica y cómo la escuela puede formar nuevas ciudadanías en contextos marcados por la migración, el posconflicto y la diversidad de identidades.
💻
Línea 4 — Transformaciones Tecnológicas y Mediaciones Didácticas
Mediaciones · Interacción · Cybercultura
Articula el modelo con las transformaciones tecnológicas. Los proyectos indagan cómo las TIC pueden potenciar o distorsionar el aprendizaje constructivista, qué mediaciones didácticas son más efectivas en contextos rurales con conectividad limitada, y cómo la cybercultura moldea las formas de aprender de los jóvenes de La Palma.
El modelo constructivista exige un docente diferente: no es el que sabe y transmite, sino el que guía, problematiza, acompaña y aprende junto a sus estudiantes. En la ENSDP, esta concepción del maestro es doblemente importante: el docente es modelo para sus estudiantes, quienes a su vez serán maestros. Lo que el normalista vive en el aula será lo que lleve a sus propias prácticas pedagógicas.
Competencias del docente en el modelo ENSDP
🔍
Diagnóstico y reconocimiento del estudiante
▼
- Explorar activamente los saberes previos antes de iniciar cualquier proceso de enseñanza
- Identificar las necesidades de aprendizaje, los estilos cognitivos y los contextos de vida de cada estudiante
- Diseñar diagnósticos situados, no estandarizados, que den cuenta de la realidad del grupo
- Reconocer la diversidad funcional, cultural y social del aula como punto de partida pedagógico
📐
Planeación didáctica contextualizada
▼
- Diseñar guías de aprendizaje y unidades didácticas que articulen las cuatro etapas del modelo
- Definir propósitos de formación claros que integren saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir
- Seleccionar estrategias pedagógicas variadas y ajustadas al nivel, al contexto y a los objetivos
- Incorporar el contexto local —La Palma, el campo, el postconflicto— como fuente de aprendizaje significativo
- Prever ajustes razonables para estudiantes con NEE conforme al PIAR y el DUA
🤝
Mediación pedagógica efectiva
▼
- Crear ambientes de aprendizaje seguros, estimulantes e inclusivos donde todos puedan participar
- Formular preguntas que activen el pensamiento crítico más que preguntas que busquen respuestas únicas
- Gestionar el error como oportunidad de aprendizaje, no como fracaso
- Modular el nivel de ayuda para trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo de cada estudiante
- Promover el trabajo colaborativo como estrategia para enriquecer la construcción de conocimiento
📊
Evaluación formativa y retroalimentación
▼
- Evaluar de manera continua, diversificada y con criterios previamente comunicados a los estudiantes
- Ofrecer retroalimentación específica, oportuna y orientada al aprendizaje, no solo al error
- Articular las modalidades de auto, co y heteroevaluación conforme al SIEE 2026
- Usar los resultados de la evaluación para reorientar la propia práctica docente
- Registrar los procesos con rigor y confidencialidad en los instrumentos institucionales
🔬
Investigación de la práctica pedagógica propia
▼
- Asumir la propia práctica pedagógica como objeto permanente de reflexión e investigación (IAP)
- Documentar y sistematizar las experiencias pedagógicas significativas del aula
- Participar activamente en comunidades de práctica, grupos de estudio y proyectos de investigación institucional
- Acompañar los proyectos de investigación de los estudiantes de Media y PFC con rigor metodológico
- Publicar y socializar el saber pedagógico producido en el Repositorio de Investigación ENSDP
El Programa de Formación Complementaria (PFC) es el espacio privilegiado donde el modelo pedagógico se convierte en objeto de estudio y en práctica real. Los estudiantes del PFC no solo aprenden el modelo: lo aplican, lo investigan y lo transforman en el contexto de su práctica pedagógica con niños y niñas de La Palma.
Componentes de la práctica pedagógica en el PFC
📖 Práctica de observación
El normalista observa y registra sistemáticamente las prácticas de docentes expertos, analizando cómo aplican las cuatro etapas del modelo y el DUA
✋ Práctica de intervención
Diseña, ejecuta y evalúa secuencias didácticas propias con grupos de estudiantes reales, acompañado por un docente tutor
🔬 Investigación pedagógica
Desarrolla un proyecto de investigación IAP sobre un problema pedagógico identificado en su práctica, articulado con las líneas institucionales
📝 Sistematización y escritura
Documenta su proceso en un diario pedagógico, un informe de práctica y finalmente un proyecto de grado que socializa ante jurados
🎓
El egresado del PFC de la ENSDP debe ser capaz de comprender, aplicar, adaptar e investigar el modelo pedagógico institucional en los contextos de la educación inicial, preescolar y básica primaria del municipio de La Palma y la región del Rionegro cundinamarqués.