Programa de Formación complementaria – Escuela Normal Superior Divina Providencia

La Escuela Normal Superior Divina Providencia, como referente educativo de la zona del Rionegro, incorpora desde 1997 el Programa de Formación Complementaria como reto educativo en la formación de maestros y maestras, quienes podrán desempeñarse en instituciones rurales, en los contextos locales, regionales, departamentales y nacionales.

Propósito formativo

El PFC forma Maestros Normalistas Superiores capaces de ejercer la docencia en los niveles de Preescolar y Básica Primaria, con especial énfasis en los contextos rurales y rurales dispersos. Sus egresados son constructores de paz, investigadores de su propia práctica y agentes de transformación social.

Estructura del programa

📖 Fundamentos Pedagógicos

Historia, epistemología, modelos pedagógicos, psicología educativa, inclusión e interculturalidad.

🧩 Currículo y Didáctica

Didácticas específicas por área y nivel, legislación escolar, ética y responsabilidad docente.

🔍 Práctica Pedagógica Investigativa

Práctica en aula real + Seminario de Investigación en cada semestre. Investigación-Acción Pedagógica.

💡 Innovación y Expresión

Inglés para docentes, competencias digitales, TIC en aula, proyectos pedagógicos mediados por tecnología.

La ENSDP concibe y forma al ser humano como ser individual y social, con capacidades intelectuales y espirituales basados en la Pedagogía Franciscano-Bernardina, que se forma para ser protagonista en la transformación de su historia y de su entorno local, regional y nacional.

Pilares

Formación integral en valores Francisco-Bernardinos
Habilidades del siglo XXI y dinámicas sociales actuales
Identidad normalista: participación y liderazgo
Derecho fundamental a la educación inclusiva

Valores

Amor y solidaridad comunitaria
Respeto y tolerancia a la diversidad
Honestidad y responsabilidad
Justicia y convivencia democrática

El PFC de la Escuela Normal Superior Divina Providencia forma maestros y maestras integrales comprometidos con la transformación educativa y social de sus contextos, especialmente de las zonas rurales y municipios en posconflicto de la región del Rionegro.

Objetivos generales

Contribuir en la formación de personas integrales, a través de un currículo dinámico, incluyente, multicultural y diverso, que permita el crecimiento y mejoramiento continuo del estudiante en sus distintas dimensiones.
Desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico, reflexivo y autónomo, mediante la apropiación y producción de conocimientos y experiencias significativas, que les permita desempeñarse como maestros de Preescolar y Básica Primaria.
Formar maestros y maestras integrales en lo personal, profesional, científico, ético, moral y estético para el nivel de Preescolar y Básica Primaria, principalmente para los sectores rurales, urbanos y urbanos marginales.
Inculcar hábitos y actitudes para el ejercicio en la práctica de valores espirituales, éticos, morales, cívicos, sociales y democráticos, que favorezcan las relaciones del estudiante consigo mismo, con el otro y con su entorno.

Objetivos específicos de formación docente

Fortalecer en los maestros en formación la capacidad de investigación formativa en el campo de la pedagogía, las didácticas para la enseñanza y el desarrollo integral de niñas y niños de educación inicial, preescolar y básica primaria.
Desarrollar capacidades para mejorar e innovar las prácticas y estrategias pedagógicas, con énfasis en el diseño e implementación de proyectos pedagógicos y estrategias de evaluación del aprendizaje.
Promover capacidades en los maestros en formación para repensar permanentemente el proyecto educativo y su práctica pedagógica, de manera que sea dinámica y pertinente a las realidades de niñas, niños y adolescentes, la institución, las familias y la comunidad.
Fomentar el desarrollo de propuestas pedagógicas flexibles y contextualizadas para la atención a la población del sector rural y grupos étnicos, con base en las particularidades de las Escuelas Normales Superiores.
Impulsar el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora, escritura, análisis, argumentación y pensamiento crítico, así como la apropiación y uso pedagógico de las nuevas tecnologías.
Promover la participación en redes de investigación con entidades nacionales e internacionales, y la vocación docente como proyecto de vida transformador.

Los principios pedagógicos del PFC articulan los fundamentos teóricos, epistemológicos y éticos que orientan la formación de maestros normalistas superiores en la ENSDP. Cada principio dialoga con el pensamiento pedagógico colombiano y latinoamericano, situando la praxis docente en el cruce entre el saber acumulado, el contexto local y la vocación transformadora.

La pedagogía, en el PFC de la ENSDP, se comprende como el devenir histórico del saber de maestros y pedagogos a lo largo de las diferentes tradiciones pedagógicas de la humanidad. No es un conjunto fijo de técnicas ni un manual de instrucciones: es un campo de saber vivo, construido desde la praxis — es decir, desde la reflexión crítica sobre la práctica misma de enseñar y aprender.

Desde la perspectiva de Carlos Eduardo Vasco Uribe (matemático, filósofo y pedagogo colombiano, integrante del Movimiento Pedagógico Nacional de los años 80), la pedagogía trasciende la simple didáctica: es una disciplina con estatus propio cuyo objeto es la formación humana. Para Vasco, epistemologizar la pedagogía significa reconocerla como campo de conocimiento que articula la enseñabilidad de los saberes con la educabilidad de los sujetos, superando la subordinación de la pedagogía a otras ciencias. El saber pedagógico, en este sentido, es una construcción colectiva que el maestro realiza en la tensión entre la teoría y la práctica cotidiana del aula.

Por su parte, Carlos Ernesto Noguera Ramírez (profesor titular de la Universidad Pedagógica Nacional e investigador del Grupo de Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia) propone una lectura genealógica de la pedagogía: el saber pedagógico no surge de la nada, sino que se configura históricamente en cada época a través de las prácticas de gobierno sobre los sujetos, las instituciones y los saberes. En su obra El gobierno pedagógico, Noguera muestra cómo las tradiciones pedagógicas — desde la paideia clásica griega, pasando por las pedagogías franciscanas medievales, hasta las corrientes constructivistas contemporáneas — constituyen el sustrato desde el cual el maestro de hoy construye su identidad profesional y su saber.

En la ENSDP, este principio se expresa en la convicción de que el maestro normalista es un pedagogo: un sujeto que, desde la praxis situada en los contextos rurales y de posconflicto del Rionegro, construye, problematiza y recrea el saber pedagógico para hacerlo pertinente a las realidades de sus estudiantes, sus familias y su comunidad.

La educabilidad es la condición propia del ser humano que lo hace capaz de ser educado, de aprender y transformarse a lo largo de toda la vida. En el PFC de la ENSDP, este principio fundamenta la concepción integral de la persona: sus derechos, deberes, posibilidades de formación, sostenibilidad, emprendimiento, inclusión y herramientas innovadoras que le permitan vivir y aportar al desarrollo de su comunidad.

Para el maestro normalista, la educabilidad no es solo un concepto filosófico: es el reconocimiento práctico de que cada niño, niña y joven que llega al aula tiene una capacidad de aprender que es necesario potenciar, respetar y acompañar en su singularidad y diversidad.

La enseñabilidad remite a la naturaleza epistemológica de cada saber y a las posibilidades que ofrece para ser enseñado. En la ENSDP, este principio potencia las habilidades y destrezas de los maestros en formación desde preescolar hasta el PFC, teniendo en cuenta la realidad social y el contexto donde el maestro ejercerá su labor.

La enseñabilidad implica que el maestro normalista no solo domina un saber disciplinar, sino que comprende sus estructuras conceptuales y sabe transformarlo didácticamente para que sea accesible, significativo y pertinente para las niñas y niños de la básica primaria y el preescolar en los contextos rurales y urbanos de la región del Rionegro.

En el PFC de la ENSDP, la interculturalidad se asume no como un simple reconocimiento de la diferencia cultural, sino como lo que Elizabeth Castillo Guzmán y Sandra Patricia Guido Guevara (investigadoras de la Universidad del Cauca y la Universidad Pedagógica Nacional, respectivamente) denominan un proyecto político, ético y epistémico: una apuesta por intervenir activamente en las estructuras, instituciones y mentalidades que reproducen la desigualdad, el racismo y la exclusión en la educación colombiana.

Para Castillo Guzmán y Guido Guevara (2015), la interculturalidad representa un complejo entramado de significados, apropiaciones y sentidos que va mucho más allá de la tolerancia o la coexistencia de culturas. Se trata de una interculturalidad crítica que, en contraste con la interculturalidad funcional al sistema, propende por el diálogo profundo entre saberes, la dignificación de los conocimientos de los pueblos étnico-territoriales y el cuestionamiento de las relaciones de poder que históricamente han subordinado las culturas indígenas, afrodescendientes y campesinas en la educación formal colombiana.

La investigación de Guido Guevara sobre la educación intercultural en contextos urbanos y rurales de Colombia señala que la interculturalidad educativa implica reconocer que la capacidad de los sujetos para interactuar con otras culturas no es un rasgo espontáneo, sino una construcción pedagógica intencionada que exige al maestro formarse en la escucha activa, el enfoque diferencial y la valoración de la diversidad como riqueza epistémica.

En el contexto de La Palma y la región del Rionegro — territorio marcado por el posconflicto, la migración y la diversidad campesina e intercultural — este principio orienta al maestro normalista de la ENSDP a construir aulas donde todos los saberes, lenguas y modos de vida sean reconocidos, dialoguen entre sí y contribuyan a una educación más justa, equitativa e incluyente.

La ruralidad en la ENSDP se visibiliza como parte fundamental de la formación de estudiantes, maestros en formación y en ejercicio. El maestro normalista es un agente social que contribuye a la articulación con los sectores circunvecinos a nivel local, regional y nacional, impactando frente a la reducción de la pobreza, la igualdad de oportunidades, la educación de calidad, la competitividad y el desarrollo sostenible.

Comprender la ruralidad como principio pedagógico significa que el maestro normalista no lleva el conocimiento urbano al campo como si fuera un trasplante: dialoga con los saberes locales, las prácticas agroecológicas, las memorias culturales y los modos de vida del territorio para construir una educación verdaderamente pertinente y con arraigo comunitario.

En la ENSDP, el contexto se asume como un tejido de relaciones sociales, económicas, culturales, que se producen en espacios y tiempos determinados. Desde el reconocimiento de la realidad social del municipio de La Palma, se educa a las nuevas generaciones a partir de la construcción de su proyecto de vida, contribuyendo a la autorrealización e interacción comunitaria.

El maestro normalista de la ENSDP comprende su práctica pedagógica siempre en relación con el contexto: lee críticamente su entorno, identifica las problemáticas que afectan a sus estudiantes y sus familias, y diseña propuestas educativas que responden a las necesidades reales de la comunidad, aportando a la construcción de una sociedad más justa y en paz.

⏱️

HTA

Horas presenciales totales del semestre (semana × 20)

📐

HTI

Horas trabajo independiente totales del semestre

🎓

Créditos (1 C = 48 h totales)

📅

Total semestre

740 HTA / semestre

Ruta formativa — 5 núcleos en secuencia

Cada semestre gira alrededor de un núcleo de formación: el eje integrador que orienta los bloques temáticos y define el contexto real de práctica pedagógica investigativa.

🌱

Introductorio

Vocación y
Proyecto de Vida

740 HTA · 19 C

👶

Semestre I

Primera
Infancia

740 HTA · 15–19 C

🏫

Semestre II

Básica Primaria
Urbana

740 HTA · 11–19 C

🌿

Semestre III

Básica Primaria
Rural

740 HTA · 11–19 C

🚀

Semestre IV

Gestión e
Innovación

740 HTA · 19 C

Plan de estudios por semestre — campos y bloques temáticos

Cada semestre despliega los bloques temáticos de los cuatro campos de formación articulados a su núcleo. Expande el semestre para ver HTA, HTI, créditos, reseña y referentes del MEN y el Decreto 1236.

📖

Fundamentos Pedagógicos

Identidad · Historia · Psicología

Semestre Introductorio Historia y Epistemología de la Educación

Recorre el devenir histórico del pensamiento pedagógico desde la antigüedad clásica hasta las corrientes contemporáneas colombianas. El maestro comprende que la educación es una práctica situada, con historia y tradiciones que configuran su identidad profesional.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Fundamentación e investigación en pedagogíaMEN — Lineamientos para la formación de educadoresLey 115/1994 — Art. 109

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre Introductorio Proyecto de Vida y Vocacionalidad

Espacio de exploración personal y profesional donde el estudiante interroga sus motivaciones para ser maestro. Articula la autonarración biográfica con el contexto socioeducativo de La Palma para construir un horizonte de sentido claro antes de iniciar la práctica.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 lit. i — Promover vocación docenteMEN — Orientaciones para exploración vocacional

HTA sem. 80 HTI 160
3 C

Semestre Introductorio Introducción a la Psicología Educativa

Primer acercamiento a los fundamentos psicológicos del aprendizaje humano: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Establece las bases conceptuales que se profundizarán en semestres posteriores según el nivel y contexto de práctica.

MEN — Lineamientos curriculares — Base psicológica del currículoD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Desarrollo integral niñas y niños

HTA sem. 20 HTI 40
— C

🧩

Currículo y Didáctica

Didáctica · Currículo · Ética legal

Semestre Introductorio Didáctica General

Introduce los principios y categorías fundamentales de la didáctica: objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. El maestro comprende que toda acción de enseñanza requiere intencionalidad, planificación y reflexión sistemática sobre sus efectos.

MEN — Lineamientos curriculares — DidácticaD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 lit. a — Fundamentación en didácticas

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre Introductorio Currículo y Legislación Escolar

Estudia el currículo como construcción social e histórica. Articula el marco normativo colombiano — Lineamientos, EBC, DBA — con la realidad del diseño curricular en las Escuelas Normales Superiores.

MEN — EBC — Estándares Básicos de CompetenciasMEN — DBA — Derechos Básicos de AprendizajeLey 115/1994 — Art. 76-79: currículo

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre Introductorio Fundamentos Éticos y Legales de la Profesión Docente

Formación deontológica de inicio: Estatuto de Profesionalización Docente, derechos y deberes del maestro, ética del cuidado y responsabilidad frente a la infancia. Construye la conciencia ética del futuro educador desde el comienzo del programa.

Dec. 1278/2002 — Estatuto DocenteD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Fines éticos de las ENS

HTA sem. 60 HTI 120
1 C

🔍

Práctica Pedagógica Investigativa

IAP · Diario de campo · Observación vocacional

Semestre Introductorio Práctica Pedagógica Investigativa

Observación y acercamiento a la escuela en el núcleo de Vocación y Proyecto de Vida. El maestro en formación visita aulas, registra sus primeras observaciones en el diario de campo e inicia la deconstrucción de su propia práctica docente desde el primer contacto con la realidad escolar.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Práctica pedagógica investigativa como eje formativoDec. 4790/2008 — Práctica pedagógica en el PFC

HTA sem. 140 HTI 120
5 C

Semestre Introductorio Seminario de Investigación

Inicio del proceso investigativo: exploración de las 4 líneas de investigación institucionales, apropiación del diario de campo y el planeador didáctico. Formulación del primer borrador de pregunta de investigación articulada con la línea elegida. El Seminario se desarrolla durante los 5 semestres del PFC.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Investigación formativa como eje ENSMEN — Manual ENSDP v3.1 — Líneas y metodología IAPE

HTA sem. 80 HTI 160
— C

💡

Innovación y Expresión

Inglés · Competencias digitales

Semestre Introductorio Fundamentals of English for Teachers

Establece las bases del inglés académico y pedagógico: vocabulario docente, comprensión de textos sobre educación, instrucciones básicas de aula en inglés. Construye la confianza para usar el idioma como herramienta de acceso a recursos pedagógicos internacionales.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 lit. j — Adquisición de una lengua extranjeraMEN — Programa Nacional de Bilingüismo — MEN

HTA sem. 60 HTI 120
4 C

Semestre Introductorio Alfabetización Digital y Competencias TIC Docentes

Punto de partida de la formación digital: manejo de herramientas de productividad, navegación segura, ciudadanía digital y Marco de Competencias TIC para Docentes del MEN en sus cinco dimensiones. Prepara al maestro para integrar la tecnología de manera ética, crítica y pedagógicamente fundamentada.

MEN — Marco de Competencias TIC para Docentes — MEN 2013D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 lit. j — Uso pedagógico de TIC

HTA sem. 60 HTI 120
— C

📖

Fundamentos Pedagógicos

Modelos · Inclusión · Psicología infantil

Semestre I Modelos y Enfoques Pedagógicos

Estudio comparado de los grandes modelos pedagógicos (tradicional, activo, constructivista, crítico-social) y su relación con el modelo institucional de la ENSDP. El maestro aprende a reconocer el modelo que subyace a cada práctica de aula y a argumentar pedagógicamente sus decisiones en el nivel de primera infancia.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Fundamentación en pedagogía como disciplinaMEN — Referentes para la didáctica del desarrollo infantil

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre I Diversidad e Inclusión Educativa

Aborda la educación inclusiva como derecho universal. Profundiza en el DUA, el PIAR, el enfoque diferencial y las adaptaciones para estudiantes con discapacidad, capacidades excepcionales o pertenencia étnica en preescolar y básica primaria.

MEN — Dec. 1421/2017 — Atención educativa a personas con discapacidadD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 lit. f — Educación inclusiva e interculturalLey 1618/2013 — Derechos personas con discapacidad

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre I Psicología del Desarrollo Infantil

Explora las etapas del desarrollo humano con énfasis en la primera infancia: estadios de Piaget, zona de desarrollo próximo de Vygotski, ciclos de Erikson y sistemas ecológicos de Bronfenbrenner. Prepara al maestro para observar e interpretar pedagógicamente las particularidades del desarrollo en el nivel inicial.

MEN — Referentes técnicos para la educación inicial — De Cero a SiempreD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Desarrollo integral niñas y niños

HTA sem. 20 HTI 40
1 C

🧩

Currículo y Didáctica

Lenguajes · Corporeidad · Marco legal

Semestre I Didáctica, Expresiones y Lenguajes de la Infancia

Explora los lenguajes propios de la primera infancia — el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio — como ejes de la didáctica en preescolar. El maestro aprende a diseñar ambientes de aprendizaje ricos que respetan los tiempos y modos de aprender de los más pequeños.

MEN — Referentes técnicos MEN — Juego, Arte, Literatura, ExploraciónMEN — Dec. 2247/1997 — Educación Preescolar

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre I Corporeidad y Pensamiento Lógico-Matemático

Integra el desarrollo corporal y el pensamiento matemático en la primera infancia: cómo el movimiento, la percepción espacial y la manipulación concreta son la base del pensamiento abstracto. Forma al maestro para propiciar experiencias matemáticas desde el cuerpo, el juego y el entorno natural.

MEN — Lineamientos curriculares de MatemáticasMEN — DBA de Matemáticas — Grado Transición

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre I Marco Legal y Ético de la Primera Infancia

Estudia el marco normativo que protege y regula la atención integral a la primera infancia: Código de Infancia y Adolescencia, Política De Cero a Siempre, referentes técnicos del ICBF y el MEN. Base legal para el ejercicio responsable y protector en el nivel inicial.

Ley 1098/2006 — Código de Infancia y AdolescenciaLey 1804/2016 — Política De Cero a SiempreMEN — Referentes técnicos para la educación inicial

HTA sem. 60 HTI 120
1 C

🔍

Práctica Pedagógica Investigativa

IAP · Primera Infancia · Cap. 1 y 2

Semestre I Práctica Pedagógica Investigativa

Intervención en Preescolar y educación inicial. El maestro diseña e implementa situaciones de enseñanza articuladas al núcleo de Primera Infancia, aplicando las etapas del modelo constructivista institucional (exploración, aclaración, aplicación, evaluación).

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Práctica pedagógica investigativaDec. 4790/2008 — Práctica pedagógica en el PFC

HTA sem. 140 HTI 280
4 C

Semestre I Seminario de Investigación

Diseño del proyecto de investigación: formulación de la pregunta con diagnóstico (árbol de problemas, pre-test). Cap. 1 del informe: planteamiento del problema, objetivos, justificación. Cap. 2: antecedentes (mín. 1 internacional, 2 nacionales, 2 locales), marco conceptual con APA 7.ª ed., marcos legal, territorial e institucional. Definición de criterios del grupo control y experimental.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — IAP desde el primer semestreMEN — Manual ENSDP v3.1 — Cap. 5: Estructura del proyecto PFC

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

💡

Innovación y Expresión

Inglés infancia · TIC aprendizaje

Semestre I English for Early Childhood Education

Aplica el inglés al contexto de la primera infancia: canciones, juegos de palabras, rutinas de aula bilingüe, cuentos ilustrados y pictogramas en inglés. Desarrolla recursos multimodales para introducir la segunda lengua de forma lúdica y natural en preescolar.

MEN — Programa Nacional de Bilingüismo — Nivel preescolarD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Fines de educación inicial y preescolar

HTA sem. 60 HTI 120
2 C

Semestre I TIC para la Gestión del Aprendizaje

Desarrolla competencias para usar plataformas educativas, recursos digitales interactivos y herramientas de evaluación formativa en línea. El maestro aprende a seleccionar y adaptar contenidos digitales para la primera infancia, considerando la brecha de conectividad rural.

MEN — Marco de Competencias TIC — Dimensión pedagógicaD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 lit. j — Herramientas digitales para el aprendizaje

HTA sem. 60 HTI 120
2 C

📖

Fundamentos Pedagógicos

Modelos flexibles · Interculturalidad · Psicología

Semestre II Modelos de Educación Flexible

Analiza los modelos educativos flexibles del MEN — Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje, SAT, Posprimaria — como respuestas pedagógicas a la diversidad socioeducativa colombiana, especialmente en contextos rurales y multigrado.

MEN — Modelos Educativos Flexibles — MEN 2010D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Propuestas pedagógicas flexiblesLey 715/2001 — Servicio educativo en zonas rurales

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre II Educación Intercultural

Aborda la interculturalidad como proyecto político, ético y epistémico (Castillo y Guido, 2015): más allá de la tolerancia, propone el diálogo crítico entre saberes. El maestro construye aulas donde las diferencias culturales, étnicas y territoriales son fuente de enriquecimiento.

MEN — Dec. 804/1995 — EtnoeducaciónD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 lit. f — Enfoque de inclusión e interculturalidadConstitución 1991 — Art. 7: diversidad étnica y cultural

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre II Psicología del Aprendizaje

Profundiza en los procesos cognitivos, emocionales y sociales del aprendizaje escolar: aprendizaje significativo (Ausubel), situado (Lave y Wenger) y cooperativo (Johnson). El maestro diseña situaciones de enseñanza pertinentes y efectivas en básica primaria urbana.

MEN — Lineamientos curriculares — Fundamentos del aprendizajeD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Desarrollo y aprendizaje de niñas y niños

HTA sem. 20 HTI 40
1 C

🧩

Currículo y Didáctica

Lengua castellana · Matemáticas · Normatividad

Semestre II Didáctica de la Lengua Castellana

Forma al maestro en estrategias para el desarrollo de competencias comunicativas en básica primaria: conciencia fonológica, lectura compartida, escritura con propósito, géneros textuales y oralidad significativa.

MEN — Lineamientos curriculares — Lengua CastellanaMEN — EBC — LenguajeMEN — DBA — Lenguaje Básica Primaria

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre II Didáctica de las Matemáticas

Aborda la enseñanza de los cinco pensamientos matemáticos (numérico, espacial, métrico, variacional y aleatorio). Propone situaciones problema contextualizadas, materiales concretos y estrategias metacognitivas para construir el sentido numérico.

MEN — Lineamientos curriculares — MatemáticasMEN — EBC — MatemáticasMEN — DBA — Matemáticas Básica Primaria

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre II Normatividad y Responsabilidad Docente en Básica Primaria

Profundiza en las normas que regulan la labor docente: deberes de cuidado y protección, gestión de situaciones de vulneración de derechos, régimen disciplinario y responsabilidades ante la comunidad educativa.

Ley 1098/2006 — Código de InfanciaDec. 1278/2002 — Deberes del docenteLey 1620/2013 — Convivencia escolar

HTA sem. 60 HTI 120
1 C

🔍

Práctica Pedagógica Investigativa

IAP · Básica Urbana · Cap. 3

Semestre II Práctica Pedagógica Investigativa

Intervención en Básica Primaria Urbana. El maestro dirige secuencias didácticas completas en grados 1.°–5.°, con énfasis en lengua castellana, matemáticas e inclusión. Aplica los instrumentos de recolección de datos con el grupo experimental y da seguimiento al grupo control.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Práctica pedagógica investigativaMEN — Lineamientos para la práctica pedagógica

HTA sem. 140 HTI 280
4 C

Semestre II Seminario de Investigación

Trabajo de campo activo: Cap. 3 del informe — diseño metodológico completo (enfoque cualitativo, tipo IAPE, fases ejecutadas, descripción grupo control/experimental, mínimo 3 instrumentos con justificación teórica). Aplicación de instrumentos con consentimiento informado. Primeros análisis cualitativos y categorías emergentes.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — IAP con grupo control y experimentalMEN — Manual ENSDP v3.1 — Cap. 7: técnicas e instrumentosLey 1098/2006 — Consentimiento informado NNA

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

💡

Innovación y Expresión

Inglés primaria · Innovación digital

Semestre II English Teaching Methodology for Primary Education

Profundiza en metodologías para enseñar inglés en básica primaria: enfoque comunicativo, aprendizaje basado en tareas y storytelling. El maestro diseña secuencias breves en inglés articuladas con otras áreas, en coherencia con los Estándares de Competencias del MEN.

MEN — Estándares de Competencias en Lengua Extranjera — MENMEN — Programa Nacional de Bilingüismo — Básica Primaria

HTA sem. 60 HTI 120
1 C

Semestre II Innovación Educativa y Transformación Digital

Explora tendencias de innovación pedagógica mediada por tecnología: aula invertida, gamificación, pensamiento computacional y proyectos digitales. El maestro las evalúa críticamente y las adapta a las condiciones reales de conectividad de las escuelas urbanas.

MEN — Marco de Competencias TIC — Dimensión innovaciónD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 lit. j — Apropiación y uso pedagógico de TIC

HTA sem. 60 HTI 120
2 C

📖

Fundamentos Pedagógicos

Evaluación · Ruralidad · Psicología comunitaria

Semestre III Pedagogía y Evaluación Educativa

Articula el saber pedagógico con los procesos de evaluación integral: diagnóstica, formativa y sumativa. Sitúa la evaluación no como control sino como herramienta de reflexión que mejora la enseñanza. Analiza el SIE de la ENSDP y el Decreto 1290.

MEN — Dec. 1290/2009 — Evaluación del aprendizajeMEN — Guía 31 — Evaluación en el aulaD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 lit. b — Estrategias de evaluación

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre III Ruralidad y Proyectos Productivos

Explora la escuela rural como territorio pedagógico singular con sus saberes locales y prácticas agroecológicas. Integra la pedagogía con el emprendimiento comunitario, la soberanía alimentaria y el desarrollo sostenible, conectando el saber escolar con la vida productiva de La Palma y el Rionegro.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 lit. f — Propuestas para población ruralMEN — PNDE 2016-2026 — Educación ruralLey 115/1994 — Art. 64-65: educación campesina

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre III Psicología Comunitaria

Estudia la relación entre la escuela, la familia y la comunidad desde una perspectiva psicosocial. Dota al maestro de herramientas para comprender las dinámicas comunitarias rurales, fortalecer redes de apoyo y articular la acción pedagógica con el tejido social del entorno en contextos de posconflicto.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Contribuir al desarrollo humano en la comunidadMEN — Orientaciones pedagógicas para la convivencia escolar

HTA sem. 20 HTI 40
1 C

🧩

Currículo y Didáctica

Ciencias Sociales · Interdisciplinar · Ética rural

Semestre III Didáctica de las Ciencias Sociales

Forma al maestro para enseñar historia, geografía y ciudadanía desde el pensamiento social crítico. Propone cartografía social, relato histórico local y reconocimiento del territorio como estrategias para construir conciencia histórica y sentido de pertenencia en básica primaria rural.

MEN — Lineamientos curriculares — Ciencias SocialesMEN — EBC — Ciencias Sociales y ciudadanasMEN — DBA — Ciencias Sociales Básica Primaria

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre III Didáctica Interdisciplinar y Proyectos Transversales

Forma al maestro para articular saberes de distintas áreas mediante proyectos pedagógicos transversales: PRAE, PECC, democracia y participación, gestión del riesgo. Desarrolla la capacidad de diseñar propuestas integradoras que respondan a problemáticas reales del contexto.

MEN — Proyectos Pedagógicos Obligatorios — Ley 115 Art. 14Dec. 1860/1994 — Proyectos pedagógicos

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre III Legislación y Ética para Contextos Rurales

Estudia el marco legal específico para la educación en zonas rurales: modelos flexibles, etnoeducación, atención a poblaciones dispersas y víctimas del conflicto. Forma la conciencia ética del maestro frente a las desigualdades estructurales de las comunidades rurales.

D.1236/2020 — Decreto 1236/2020 — ENS y contextos ruralesMEN — Modelos Educativos Flexibles — MENLey 115/1994 — Art. 64: educación campesina

HTA sem. 60 HTI 120
1 C

🔍

Práctica Pedagógica Investigativa

IAP · Básica Rural · Cap. 4

Semestre III Práctica Pedagógica Investigativa

Intervención en Básica Primaria Rural. El maestro practica en escuelas rurales o multigrado, aplicando modelos flexibles y saberes locales. Continúa la recolección de datos y aplica instrumentos diferenciados entre grupo control y experimental en el contexto rural del Rionegro.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Propuestas contextualizadas para zonas ruralesDec. 4790/2008 — Práctica pedagógica en el PFC

HTA sem. 140 HTI 280
4 C

Semestre III Seminario de Investigación

Análisis e interpretación: Cap. 4 del informe — resultados organizados por fases IAPE, comparación pre-test/post-test entre grupos, triangulación (fuentes, instrumentos, perspectivas teóricas). Articulación con la línea de investigación elegida. Redacción académica en tercera persona con voz activa y conectores lógico-textuales.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Articulación con líneas institucionalesMEN — Manual ENSDP v3.1 — Cap. 4: resultados y análisisMEN — Restrepo Gómez (2004) — Triangulación en IAPE

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

💡

Innovación y Expresión

Inglés rural · Tecnologías apropiadas

Semestre III English in Rural Education Contexts

Sitúa la enseñanza del inglés en los desafíos de la escuela rural: grupos multigrado, conectividad intermitente y riqueza cultural local. El maestro diseña estrategias que respetan el contexto y aprovechan los saberes y narrativas de la comunidad campesina.

MEN — Programa Nacional de Bilingüismo — Contextos ruralesD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Propuestas contextualizadas zonas rurales

HTA sem. 60 HTI 120
1 C

Semestre III Tecnologías Apropiadas para Contextos Rurales

Explora tecnologías de bajo costo y alta pertinencia para escuelas rurales: radio escolar, kits desconectados, aplicaciones offline y Recursos Educativos Abiertos (OER). El maestro aprende a hacer pedagogía de calidad sin depender de conectividad permanente.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — TIC para comunidades ruralesMEN — Recursos Educativos Abiertos — MEN/UNESCOMEN — Colombia Aprende — Contenidos para zonas sin conectividad

HTA sem. 60 HTI 120
2 C

📖

Fundamentos Pedagógicos

Gestión · Paz · Convivencia restaurativa

Semestre IV Gestión Educativa y PEI/PEC

Introduce al maestro en los procesos de gestión institucional: lectura e interpretación del PEI y el PEC, participación en el gobierno escolar, comprensión de las cuatro áreas de gestión (directiva, académica, administrativa, comunitaria) y vinculación como agente activo de la vida institucional.

MEN — Guía 34 — Mejoramiento institucionalD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Repensar permanentemente el PEILey 115/1994 — Art. 73: PEI

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre IV Pedagogía de la Paz

Cierra la secuencia con el horizonte fundante de la ENSDP. Desde la Pedagogía Franciscano-Bernardina aborda la reconciliación, la memoria histórica, la no violencia activa y la enseñanza de la paz como competencia ciudadana en contextos de posconflicto del Rionegro.

MEN — Dec. 1038/2015 — Cátedra de la PazD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Formación para la paz desde el rol maestroLey 1732/2014 — Cátedra de la Paz

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre IV Convivencia y Justicia Restaurativa

Forma al maestro en principios y prácticas de la justicia restaurativa en el ámbito escolar: círculos de diálogo, mediación de conflictos, procesos de reparación y construcción colectiva de acuerdos de convivencia. Conecta con la Ley 1620 y el SICE institucional.

Ley 1620/2013 — Sistema Nacional de Convivencia EscolarDec. 1965/2013 — Reglamentación Ley 1620D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Cultura de paz y convivencia

HTA sem. 20 HTI 40
1 C

🧩

Currículo y Didáctica

Ciencias Naturales · Arte · Ética profesional

Semestre IV Didáctica de las Ciencias Naturales

Propone la enseñanza de las ciencias desde la indagación, la observación del entorno y el pensamiento científico básico. Aprovecha la biodiversidad de La Palma y el Rionegro como laboratorio vivo para el aprendizaje de biología, ecología y física básica en básica primaria.

MEN — Lineamientos curriculares — Ciencias NaturalesMEN — EBC — Ciencias NaturalesMEN — DBA — Ciencias Naturales Básica Primaria

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre IV Didáctica de la Educación Artística

Reconoce el arte como lenguaje y forma de conocimiento. Forma al maestro para integrar las expresiones plásticas, musicales, corporales y dramáticas, potenciando la creatividad, la sensibilidad estética y la expresión identitaria de los estudiantes de básica primaria.

MEN — Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística — MENMEN — EBC — Educación Artística y Cultural

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

Semestre IV Gestión Institucional y Ética Profesional

Cierra la formación ética con una visión amplia del maestro como profesional y ciudadano: participación en el gobierno escolar, relación con la comunidad educativa, transparencia en la gestión académica y construcción de una práctica coherente con los principios de la ENSDP.

Dec. 1278/2002 — Ética profesional docenteD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Fines éticos de las ENSMEN — Guía 34 — Mejoramiento institucional

HTA sem. 60 HTI 120
1 C

🔍

Práctica Pedagógica Investigativa

IAP · Gestión e innovación · Cap. 5 + Artículo

Semestre IV Práctica Pedagógica Investigativa

Práctica integradora con énfasis en gestión e innovación. El maestro lidera un proceso pedagógico completo: planea, enseña, evalúa y sistematiza con mediación tecnológica. Articula todos los aprendizajes del programa en una intervención pedagógica consolidada.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Práctica pedagógica investigativaDec. 4790/2008 — Práctica pedagógica en el PFC

HTA sem. 140 HTI 280
4 C

Semestre IV Seminario de Investigación

Sistematización y sustentación: Cap. 5 — conclusiones directas a cada objetivo, reflexiones pedagógicas, recomendaciones. Referencias (mín. 15 fuentes APA 7.ª). Artículo institucional (semana 15). Sustentación pública ante jurado (semanas 16-17): 60 % informe + 40 % sustentación, nota mínima 3.5. Laureado (5.0) reconocido en ceremonia de graduación.

D.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 — Socialización de experiencias pedagógicasMEN — Manual ENSDP v3.1 — Sistema de evaluaciónDec. 4790/2008 — Trabajo de grado PFC

HTA sem. 80 HTI 160
2 C

💡

Innovación y Expresión

Inglés avanzado · Proyectos TIC

Semestre IV Advanced English Teaching and Innovation

Cierre del proceso en inglés: diseño de proyectos de aula bilingüe, uso del inglés para acceder a investigaciones internacionales y creación de materiales adaptados al contexto normalista. Prepara al egresado para continuar su formación en licenciaturas con énfasis bilingüe.

MEN — Estándares de Competencias en Lengua Extranjera — MEND.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 lit. j — Lengua extranjera y actualización permanente

HTA sem. 60 HTI 120
1 C

Semestre IV Proyectos Pedagógicos Mediados por TIC

Integrador final del campo digital: el maestro diseña, implementa y evalúa un proyecto pedagógico completo con mediación tecnológica, articulado a su investigación de práctica. Produce un recurso educativo innovador y transferible a su contexto de ejercicio docente.

MEN — Marco de Competencias TIC — Dimensión investigativaD.1236/2020 — Art.2.3.3.7.1.4 lit. b — Proyectos con innovación

HTA sem. 60 HTI 120
2 C

Plan de Estudios — Malla curricular visual

⬇️ Descargar Plan de Estudios 🔗 Ver en pantalla completa

Seminarios Optativos

Semestre Introductorio

Seminario de principios pedagógicos: pedagogía, enseñabilidad, educabilidad y contexto · Neuropedagogía

Semestres I – IV

Aprendizaje Cooperativo · Democracia, Participación y Ciudadanía · Educación para la Igualdad y Equidad de Género · Recreación y Tiempo Libre · Educación Emocional · PECC (Sexualidad y Construcción de Ciudadanía) · Cátedra para la Paz · Educación Ambiental y Proyectos Productivos

Educamos a las nuevas generaciones para que estén en condiciones de cumplir en la sociedad el rol que les demandan los cambios económicos, políticos, sociales, culturales, inclusivos, los procesos investigativos y ambientales. El egresado del PFC de la ENSDP es un maestro solidario, idóneo, preparado, actualizado, participativo, pedagógico, reflexivo del desarrollo humano, investigativo y sociocultural.

Capacidades del egresado

Desarrollar un aprendizaje autónomo en forma permanente para la mejora continua de sus procesos académicos y sus resultados.
Ser una persona honesta, con principios morales y éticos que le facilita relacionarse con el entorno y consigo mismo.
Indagar y comprender el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida.
Aprovechar responsablemente las TIC para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
Valorar la diversidad e inclusión, dando la verdadera importancia al ser humano y reconociendo las diferencias en el aula.
Propiciar la vida en democracia a partir del conocimiento de sus derechos, deberes y comprensión de los procesos históricos y sociales.
Gestionar proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, articulándose con el mundo del trabajo y el desarrollo comunitario.

Competencias profesionales

📖 Competencia Pedagógica

Dominio teórico sobre su objeto de estudio: la infancia
Saber conceptual desde un modelo pedagógico institucional
Capacidad de observación, interpretación y análisis de contextos educativos
Capacidad de identificar problemas y proponer alternativas de transformación
Competencia para Formar, Enseñar y Evaluar (MEN, 2014)

🗣️ Competencia Comunicativa

Dominio comunicativo: expresión oral, escrita, gestual, gráfica, teatral, musical
Dominio de diversos lenguajes simbólicos
Pensamiento digital para conectar entornos informativos y del conocimiento

🧩 Competencia Didáctica

Implementar estrategias didácticas con uso de TIC
Aplicar transversalmente con diferentes disciplinas desde la pedagogía
Proponer, desarrollar, sistematizar y evaluar proyectos educativos y de aula

⚖️ Competencia Ética

Implementar proyectos y procesos reglamentarios para el desarrollo infantil
Entender la expresión y participación activa de niños, niñas y comunidad
Evidenciar madurez, estabilidad emocional y socioafectiva

Atributos del Maestro Normalista Superior

🏅

Solidario
Sentido de pertenencia para defender con convicción los derechos y transformar los contextos socioeducativos.

🎯

Idóneo
Formador de formadores con alto grado de planeación y organización en su actividad cotidiana.

📚

Investigativo
Articula la práctica pedagógica con los contextos del niño para argumentar y proponer acciones que transformen realidades.

🌱

Sociocultural
Relaciones armónicas de convivencia, comunicación efectiva, trabajo en equipo, resolución de conflictos.

El Maestro Normalista Superior egresado de la ENSDP está habilitado por el Decreto 1236 de 2020 y la Ley 115 de 1994 para ejercer la docencia en los niveles de Educación Inicial, Preescolar y Básica Primaria en instituciones educativas oficiales y privadas de Colombia, con énfasis especial en contextos rurales, rurales dispersos y de posconflicto.

¿Dónde puede ejercer?

🏫

Instituciones Educativas Oficiales

Docente en sedes rurales y urbanas de básica primaria y preescolar a nivel municipal, departamental y nacional.

🌿

Escuelas Rurales y Multigrado

Director rural o docente en escuelas de zonas rurales dispersas, con manejo de metodologías activas y modelos flexibles.

👶

Educación Inicial y Primera Infancia

Centros de Desarrollo Infantil (CDI), Hogares FAMI, jardines infantiles del ICBF, programas de atención integral a la primera infancia.

🏛️

Entidades Públicas y ONG

Programas comunitarios de educación no formal, proyectos pedagógicos sociales, organismos de cooperación y desarrollo territorial. Incluye procesos del Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes (SRPA) como docente o facilitador pedagógico en centros de atención especializada.

🔬

Proyectos de Investigación Pedagógica

Auxiliar de investigación en proyectos educativos, investigación-acción participativa en contextos escolares y comunitarios.

🖥️

Educación con Mediación Tecnológica

Docente en programas con integración de TIC, proyectos de educación digital rural, coordinador de aulas tecnológicas en básica primaria.

📚

Continuación de Estudios Superiores

El título de Normalista Superior es puerta de entrada a Licenciaturas en Educación Infantil, Básica Primaria y otras carreras pedagógicas universitarias.

🤝

Servicio Social y Extensión Comunitaria

Liderazgo de proyectos intergeneracionales, programas de servicio social estudiantil y procesos de formación comunitaria.

Marco normativo habilitante

Decreto 1236 de 2020 — Resignificación de las Escuelas Normales Superiores. Define el título y las condiciones de ejercicio docente del Maestro Normalista Superior.
Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) — Reconoce a los Normalistas Superiores como docentes habilitados para Preescolar y Básica Primaria.
Decreto 4790 de 2008 — Establece las condiciones básicas de calidad del Programa de Formación Complementaria.
Decreto 1278 de 2002 — Estatuto de Profesionalización Docente: regula el ingreso, permanencia y ascenso de los Normalistas en la carrera docente del servicio oficial.

La investigación en la ENSDP es el eje articulador de todo el proceso formativo del Maestro Normalista Superior. A través de la Investigación-Acción Pedagógica (IAP), los maestros en formación desarrollan la capacidad de observar, problematizar, intervenir y sistematizar su propia práctica pedagógica, contribuyendo a la transformación de realidades educativas en sus contextos.

🔬 Líneas de Investigación Institucionales — ENSDP

Escuela, Contexto y Cultura de Paz

· Inteligencia emocional
· Resolución de conflictos
· Lectura crítica y escritura creativa

Ecosofía

· Bioética y educación
· Soberanía alimentaria
· Consumo ético y sustentable

Inclusión, Interculturalidad y Nuevas Ciudadanías

· Inclusión y DUA
· Interculturalidad
· Nuevas ciudadanías

Transformaciones Tecnológicas y Mediaciones Didácticas

· Mediaciones didácticas
· Interacción y presencia
· Cybercultura

Fines de la investigación en la Escuela Normal

Fortalecer en los maestros en formación la capacidad de investigación formativa en el campo de la pedagogía y las didácticas para la enseñanza.
Desarrollar competencias para mejorar e innovar las prácticas y estrategias pedagógicas con énfasis en el diseño e implementación de proyectos pedagógicos.
Cultivar la capacidad de sistematizar y compartir experiencias pedagógicas significativas con la comunidad educativa y académica.
Promover la participación en redes de investigación con entidades nacionales e internacionales.
Articular la investigación con los contextos rurales y de posconflicto para contribuir al desarrollo local y regional.

Proyectos transversales articulados

🌿 Guardianes de Paz Ambiental

PRAE institucional. Promueve prácticas agroecológicas sustentables, consumo ético y transformación de la realidad socioambiental del municipio de La Palma.

❤️ Vida Pacífica y Saludable

Proyecto de Prácticas Saludables. Mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa en los aspectos nutricionales, higiénicos, físicos y emocionales.

🤝 Vínculos Intergeneracionales Productivos

Proyecto de extensión comunitaria que vincula a los maestros en formación con adultos mayores de la comunidad palmera en procesos de aprendizaje mutuo.

🚨 Un, dos, tres, mi escuela se prepara

Proyecto de Gestión de Riesgo Escolar. Identificación de amenazas, estrategias de prevención y cultura de autoprotección en la comunidad educativa.