La política fue construida con la comunidad educativa de la ENSDP y tiene seis principios rectores que guían todo proceso investigativo, desde grado 9° hasta el cuarto semestre del PFC:
Porque su misión es formar maestros. Un maestro que no sabe investigar no puede transformar su propia práctica. La ENSDP forma docentes reflexivos, críticos y comprometidos con su territorio — y ese proceso ocurre investigando, no solo estudiando contenidos.
Aunque suenan parecidas, no son lo mismo. Entender la diferencia es fundamental para comprender qué hacen los estudiantes y maestros en formación de la ENSDP.
Estudia los fenómenos del sistema educativo desde afuera: resultados escolares, políticas, estructuras curriculares, factores sociales. Quien investiga observa la educación como objeto externo. Ejemplo: un investigador universitario que analiza las tasas de deserción en Cundinamarca.
El maestro investiga su propia práctica de enseñanza. Se pregunta: ¿qué funciona en mi aula?, ¿cómo aprenden mis estudiantes?, ¿qué debo cambiar? El maestro es, al mismo tiempo, investigador y sujeto de investigación. Es una práctica reflexiva desde adentro.
La investigación formativa es el proceso por el cual un estudiante aprende a investigar, investigando. No se trata de producir artículos científicos de alto impacto, sino de desarrollar la mentalidad investigativa del futuro maestro: aprender a observar con rigor, formular preguntas pertinentes, recolectar información con instrumentos adecuados y proponer alternativas a los problemas del contexto educativo (Calvo, Camargo y Pineda, 2008).
Todo proyecto sigue las cuatro etapas del modelo institucional “Enseñanza por Procesos con Enfoque Constructivista” (PEI ENSDP, 2026):
Referencias de esta sección
Calvo, G., Camargo, M., y Pineda, C. (2008). ¿Es posible el conocimiento pedagógico y la formación de maestros? Educación y Educadores, 11(2), 155–171.
Restrepo Gómez, B. (2004). La investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Educación y Educadores, 7, 45–55.
ENSDP. (2026). Proyecto Educativo Institucional (PEI). Escuela Normal Superior Divina Providencia.
En bachillerato, el estudiante aprende a ser investigador en tres momentos a lo largo de la media académica:
En el PFC, el normalista da un paso cualitativamente mayor: investiga su propia práctica pedagógica. El maestro en formación es, simultáneamente, el sujeto y el objeto de la investigación (Restrepo Gómez, 2002).
Planteamiento con diagnóstico del contexto de práctica · Pregunta de investigación · Sistematización · Objetivos · Justificación.
Antecedentes (mín. 1 internacional, 2 nacionales, 2 locales) · Marco conceptual-teórico con citas APA 7.ª · Marco legal · Marco social-territorial · Marco institucional: articulación con la línea de investigación y el PEI.
Enfoque cualitativo · Tipo IAPE · Fases del ciclo · Grupo control y experimental · Técnicas e instrumentos (mín. 3) · Cronograma · Consideraciones éticas.
Resultados por fases del ciclo IAPE · Comparación pre-test / post-test entre grupos · Triangulación de información · Articulación con el marco teórico.
Conclusiones por objetivos · Reflexiones como futuro maestro · Recomendaciones. Más: artículo institucional obligatorio entregado en semana 15 del semestre IV.
| Aspecto | Bachillerato (9°–11°) | PFC (Sem. I–IV) |
|---|---|---|
| Nivel | Educación Media | Programa de Formación Complementaria |
| Tipo | Investigación pedagógica formativa — iniciación al ciclo IAP | Investigación Acción Pedagógica (IAPE) — el maestro investiga su propia práctica |
| Objeto | Problemática educativa del contexto local | La práctica pedagógica propia del normalista en formación |
| Metodología | Cualitativo — sin grupo control ni experimental | Cualitativo con elementos cuasiexperimentales: grupo control + grupo experimental |
| Estructura | Capítulo único con secciones numeradas | Cinco capítulos diferenciados + artículo institucional |
| Evaluación | 60% informe + 40% sustentación. Nota mín: 3.5 | 60% informe + 40% sustentación. Nota mín: 3.5 |
Referencias de esta sección
Restrepo Gómez, B. (2002). Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 29(1), 1–9.
Hernández-Sampieri, R., y Mendoza, C. P. (2018). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
Las cuatro líneas nacen de un proceso reflexivo entre las necesidades del territorio de La Palma, Cundinamarca, y la proyección educativa hacia una cultura de paz transformadora (Borda Rodríguez, 2024). Todos los proyectos de investigación —Bachillerato y PFC— se enmarcan en alguna de estas líneas.
El contexto de La Palma estuvo marcado por el conflicto armado, el desplazamiento forzado y la pérdida de lazos comunitarios. La ENSDP responde con el Proyecto Escuela, Comunicación y Paz (2008), promoviendo la cultura de paz desde sus ejes misionales (PEI ENSDP, 2026).
Objetivo: Proyectar la ENSDP como laboratorio pedagógico que promueve la cultura de paz, en el marco de los derechos humanos, las competencias ciudadanas, el proyecto de vida y una paz duradera (Borda Rodríguez, 2024).
Referentes: Freire (1970) · Galtung (1990) · Ortega Valencia (2016) · MEN — Competencias ciudadanas (2004).
Forma maestros que desarrollan el pensamiento crítico y la creatividad comunicativa como herramientas de paz.
Lectura y pensamiento crítico (Paul y Elder) Escritura creativa Comunicación para la paz Narrativas de reconciliación comunitariaDesarrolla competencias socioemocionales en comunidades que aún cargan con secuelas del conflicto armado.
Inteligencia emocional (Goleman, 1995) Autoestima y autoconcepto Gestión de emociones en el aula Mindfulness educativo Competencias socioemocionalesConstruye mecanismos alternativos de resolución de conflictos en las aulas y en la comunidad educativa.
Mediación escolar (Galtung) Prevención del acoso escolar (MEN, 2013) Aprendizaje cooperativo Pedagogía del perdón Observatorios de pazLa economía de La Palma depende del café, la caña, el maíz y la ganadería. Esta dependencia del entorno natural, combinada con prácticas de consumo no sostenibles, genera tensiones entre el desarrollo y el ecosistema. La ENSDP forma maestros con conciencia ambiental. Esta línea cuenta con grupo reconocido en Minciencias (GrupLAC).
Objetivo: Analizar, diseñar e implementar propuestas de acción pedagógica ecosófica que posibiliten nuevas subjetividades que transformen las prácticas pedagógicas, culturales, éticas y ambientales (Borda Rodríguez, 2024).
Referentes: Guattari (1996) · Morin (1999) · Leff (2004) · Gliessman (2002) · MEN y MAVDT — Política Nacional de Educación Ambiental (2002).
Transforma las relaciones éticas centradas en la vida: animales, ecosistemas y naturaleza.
Ecosofía (Guattari) Ecoturismo Derechos de los animales Tenencia responsable de mascotas Goce estético y naturalezaFomenta economía circular y cultura de consumo responsable en el municipio.
Economía circular y solidaria Gestión integral de residuos Energías limpias Emprendimiento verde Cultura ambiental escolarVincula la escuela con el campo y los saberes agrícolas propios de La Palma, Cundinamarca.
Agroecología (Gliessman) Huertos escolares y comunitarios Café y recursos hídricos Agricultura familiar campesina Soberanía alimentaria (Via Campesina)La región del Rionegro tiene población diversa: contextos rurales y urbanos, diversas condiciones de aprendizaje, distintas dinámicas familiares. La ENSDP forma maestros inclusivos, respetuosos de la diversidad cultural y formadores de ciudadanía activa en entornos presenciales y digitales (PEI ENSDP, 2026).
Objetivo: Orientar la práctica investigativa sobre la diversidad e interculturalidad como valor positivo de las diferencias, en contextos de participación, colaboración y cooperación (Borda Rodríguez, 2024).
Referentes: Ainscow y Booth (2000) · CAST (2018) — DUA · Walsh (2009) · Castells (2009) · Decreto 1421/2017.
Garantiza que cada estudiante, sin importar sus condiciones, tenga acceso real al aprendizaje.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Barreras para el aprendizaje (Ainscow y Booth) TIC en educación inclusiva Enfoque de género Ajustes razonablesValora y celebra la diversidad cultural como patrimonio de la comunidad.
Diversidad cultural y lingüística (Walsh) Saberes de pueblos originarios Identidad cultural Educación antirracista InterespiritualidadForma sujetos políticos activos capaces de participar críticamente en sus territorios y en el mundo digital.
Ciudadanía digital (Castells) Democracia y autogestión Liderazgo juvenil Escuela y territorio Participación política juvenilLa penetración digital en la vida de los estudiantes de La Palma contrasta con la escasa integración pedagógica de la tecnología en el aula. La ENSDP forma maestros que sean mediadores tecnológicos pertinentes para contextos rurales y semiurbanos, integrando TIC, TAC y TEP (Reig, 2012).
Objetivo: Promover investigaciones que contribuyan a la implementación de las TIC en el mejoramiento de la práctica pedagógica, reflexionando sobre las dimensiones que configuran nuevos escenarios educativos con mediaciones tecnológicas (Borda Rodríguez, 2024).
Referentes: Prensky (2001) · Reig (2012) — TIC-TAC-TEP · Churches (2009) — Taxonomía digital de Bloom · Mayer (2009) · UNESCO (2019) — Marco de competencias TIC docentes.
Usa la tecnología como herramienta pedagógica significativa.
Competencias digitales (Churches) Ambientes gamificados Alfabetización digital rural Aula invertida STEAM en el aulaAnaliza la cultura digital de los estudiantes y su impacto en la identidad y el aprendizaje.
Identidad digital (Prensky) Pensamiento computacional Robótica educativa (Proyecto ENSDP) Ética digital e inclusión Informática creativaDiseña experiencias interactivas que transforman la relación entre maestro, estudiante y contenido.
Interactividad en enseñanza (Mayer) Videojuegos educativos Realidad virtual en educación Entornos virtuales Aula híbridaReferencias de esta sección
Borda Rodríguez, H. (2024). Guía de líneas de investigación ENSDP. ENSDP. · Guattari, F. (1996). Las tres ecologías. Pre-Textos. · Leff, E. (2004). Racionalidad ambiental. Siglo XXI.
Ainscow, M., y Booth, T. (2000). Índice de inclusión. UNESCO. · CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines. · Walsh, C. (2009). Interculturalidad, estado, sociedad. UASB.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5). · Reig, D. (2012). Socionomía. Deusto. · UNESCO. (2019). Marco de competencias TIC para docentes.
El Comité de Investigación es el órgano académico que orienta, acompaña y regula todos los procesos investigativos de la institución. Vela por la calidad de los proyectos, articula las líneas de investigación con el PEI y garantiza el cumplimiento de la política institucional y los principios éticos. Es el puente entre los proyectos de aula y el repositorio institucional.
Toda investigación en la ENSDP está regida por principios éticos precisos. Como nuestros investigadores trabajan principalmente con niños, niñas y adolescentes (NNA), hay reglas que no son negociables:
Los siguientes proyectos se encuentran en ejecución. Cuando el informe final esté aprobado y disponible, se habilitará el enlace al repositorio institucional. ¿Eres estudiante o familiar? Puedes ver en qué está trabajando cada grupo, quién los acompaña y cuál es la pregunta que están investigando.
El repositorio institucional de investigación pedagógica de la ENSDP reúne más de 80 proyectos de investigación de los años 2021–2025, clasificados por nivel y línea de investigación. Consulta la página del Repositorio de Investigación o visita el área de Formación Pedagógica.